新時代高校勞動教育與資助育人體系融合的路徑探析

王婭霜

（常州工業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 常州 213164）

引言：高校開設勞動教育的課程，為我國新時代社會主義建設者和接班人的培養(yǎng)奠定基礎。開設勞動教育相關課程可以有效的將書本上的理論知識與實踐相結(jié)合，進一步激發(fā)大學生參與社會實踐積極性，提升大學生動手能力和實踐能力。資助育人，顧名思義，就是幫助家庭條件較為困難的學生完成高等教育，為國家人才的培養(yǎng)給予物質(zhì)支持。將勞動教育與資助育人體系相結(jié)合，使高校學生能夠腳踏實地的學習，并產(chǎn)生感恩之心。這種體系能夠培養(yǎng)學生德智體美勞的綜合發(fā)展，為我國社會主義現(xiàn)代化建設提供人才。

一、高校勞動教育與資助育人體系相融合的意義

凡事的存在都有其價值和重要性，勞動教育融合在高校資助育人體系中，對國家的建設和發(fā)展都有重要意義。

（一）利于學生感恩意識的養(yǎng)成

高校對于學生感恩意識的培養(yǎng)流于表面，形式單一，更多的是舉行一些無關痛癢的活動，學生對于感恩資助意識比較淡薄。對于高校學生的資助使得他們在經(jīng)濟上得到支持，但對于這些物質(zhì)支持的認識缺乏正確的認知。高校通過開設勞動教育的課程，使得技術的學生在實際勞動中體會到物質(zhì)得來的不易，使得他們對自住的相關人或機構(gòu)心存感恩。高校可以開設相關的實踐活動，例如，在學校的空地種一些應季的蔬菜，一方面可以提高學生的動手能力，使他們能夠掌握一些實際的技能。另一方面，學生能夠通過勞動感知其中的不易，能夠珍惜自己在高校的學習生活。此外，學生在收獲與品嘗自己所種蔬菜的時候，能從其中體會到勞動的快樂，進而對于自己樹立正確的勞動價值觀有很大幫助。高校通過實際的勞動教育活動，讓學生體會到勞動的艱辛，使他們對于自助者有一定的感恩之心，使得自己在今后的學習和生活中更加勤奮和認真，能夠不辜負資助者的用心和好意。

（二）利于國家綜合素質(zhì)型人才的培養(yǎng)

新時代背景下，國家對于人才的要求越來越高，教育不再僅局限于唯成績論的觀念，更注重于學生各方面的綜合培養(yǎng)。勞動教育能夠進一步培養(yǎng)學生的動手和實踐能力，使得學生在學習中能夠勞逸結(jié)合。大學生在這個階段是價值觀培養(yǎng)的集中階段，我國教育普遍存在對成績過于重視的現(xiàn)象，這使得學生對于長期過分看重，而大學教育的主旨則是對于學生各方面綜合培養(yǎng)的考量，針對學生對于勞動價值的忽略和認識不足，高校開設相關課程，例如，實踐勞動課，高?？梢耘c企業(yè)相結(jié)合，讓學生積極去參與一些產(chǎn)品的出售或者原產(chǎn)品的制作，勞動量設置不需要太大，但能起到很好的教育意義。學生能夠在實際的勞動教育課程中提高自身的勞動能力，促進自身的德智體美勞全面發(fā)展，這為國家發(fā)展提供了綜合素質(zhì)性人才。

（三）利于資助育人體系的全方面建構(gòu)

資助育人旨在幫助家庭條件較為困難的大學生能夠順利完成學業(yè)，這種資助方式更多的是集中在物質(zhì)方面的支持。通過將勞動教育與資助育人體系相融合，學生可以通過實際的勞動，逐步培養(yǎng)自身自強自立的堅強品質(zhì)，從而豐富自身的精神世界，為自己今后的工作生活提供技術支撐，能夠幫助自身家庭解決實際的困難。這種勞動教育的方式可以幫助學生多方面實現(xiàn)自身的價值，充分發(fā)揮資助育人其存在的重要性，打破資助育人僅以物質(zhì)為來源的局限性，推動我國資助育人體系多方面的建構(gòu)。

二、高校勞動教育與資助育人體系相融合的實際現(xiàn)狀

（一）勞動教育更多的是思想上的認同，其實際工作普及性較差

在黨和國家的推動之下，勞動教育有了較好的學習氛圍，但更多學校教育是加強學生的思想上的認同，并未開展一系列的實際活動。在實踐調(diào)研中不難發(fā)現(xiàn)很多高校并沒有開展一些實質(zhì)性的課程，高校對于勞動教育普遍有了思想上的認同，但在實際課堂教學開設過程中并未取得實質(zhì)性進展，并且高校舉行相關的勞動教育課程多采用口頭傳授的方式，這種方式僅是對相關知識層面的傳播，并沒有取得實質(zhì)性進展，學生對于勞動的認識不全面。

（二）勞動教育面向廣泛，缺乏針對性

高校多采用的廣泛課堂授課的方式使得學生只是有一些表面認識，并未對貧困學生進行針對性教育。資助育人主要是針對那些貧困學生，而勞動教育的主體也應具備一定針對性，使那些受資助的學生在勞動價值上有一定正確的認識，而不是浮于表面。針對受資助學生的勞動教育，其成效更為顯著，會進一步激發(fā)其積極勞動的熱情，并使得這些學生家庭能夠早日脫離貧困的現(xiàn)狀。

(三)受資助學生的能力資助體系并未形成

高校資助育人的形式多表現(xiàn)為獎勵、補助等，這種資助形式在短期內(nèi)會有一定成效，并不會對貧困學生的未來擺脫困境有所幫助，總而言之，就是對于勞動教育的重視程度不夠，學校僅局限于學生在校期間不會因物質(zhì)條件而喪失教育，學生的長遠發(fā)展并不重視，針對學生的能力資助體系的形成并沒有正確建立。

三、高校勞動教育與資助育人體系相融合的具體舉措

（一）加強對勞動教育的重視和投入

高校應重視勞動教育，開設具體的勞動教育實踐課，例如，蔬菜種植課、產(chǎn)品銷售課等，發(fā)揮勞動教育課的重要性。此外，高校還可進一步完善教師隊伍，加大教師等人力資源和相關物質(zhì)資源的投入，推動相關資助體系的完善和健全。重視勞動教育的投入，將其與資助育人體系有機融合，進一步推動貧困學生正確勞動價值觀的樹立和養(yǎng)成，提高其勞動的能力和領悟勞動價值的能力。

（二）提高貧困家庭學生的勞動認知能力

勞動教育是打破學生原有的認知，將其原有停留在干活以及付出體力勞動等觀念更新，將其認為勞動就是沒出息的認知克服。勞動不是僅有體力上的付出，還包括一系列腦力上的行動。針對家庭貧困的學生，開設相關的勞動教育課，讓這些學生在勞動教育課程中，鍛煉自身的勞動能力，為今后就業(yè)提供勞動技能的支撐，幫助學生樹立正確的價值認知。

（三）推動資助體系的全面形成

高校在勞動教育與資助育人體系相融合的過程中，對高校貧困學生的資助育人方式認為就是簡單物質(zhì)支持。在今后兩者相融合的過程中，高校應重視資助體系的全方面完善。除了物質(zhì)支持外，還要健全其他的能力資助育人方式。學?？梢猿闪ｉT的社團，聘請相關專業(yè)能力的人員，幫助學生提高自身的能力，突破原有的短期內(nèi)物質(zhì)資助方式，便于今后工作和家庭擺脫貧困。

結(jié)束語

高校作為為國家輸送人才的基地，其培養(yǎng)人才的標準和方向應符合國家政策和祖國建設的需求，其人才培養(yǎng)目標應符合國家發(fā)展整體基準。勞動教育能幫助大學生實現(xiàn)自身的價值以及認識到雙手勞動才是創(chuàng)造財富的正確途徑，為大學生樹立正確的價值觀提供實踐來源，使大學生時刻保持自強不息的奮斗品質(zhì)。將勞動教育與資助育人體系相結(jié)合，可以有效推動學生的成長發(fā)展建設。