淺論醫(yī)護(hù)人員轉(zhuǎn)型教師過程中的問題及對(duì)策

賈檸瑜

（巴中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 巴中 636000）

隨著我國教育改革的不斷深化，我國對(duì)醫(yī)護(hù)人員的需求量與日俱增，而且也要求醫(yī)護(hù)人員具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。對(duì)于醫(yī)護(hù)人員來說，在帶教的過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度提升帶教質(zhì)量，這既有利于發(fā)揮醫(yī)護(hù)人員培養(yǎng)人才方面的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提升。這就需要醫(yī)護(hù)人員深刻認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)型教師的重要性，并采取切實(shí)有效措施努力提升自身的帶教能力。從當(dāng)前醫(yī)護(hù)人員轉(zhuǎn)型教師的整體情況來看，盡管很多醫(yī)護(hù)人員在這方面已經(jīng)取得了一定的成效，不僅自身的帶教能力提升了提升，而且也培養(yǎng)了很多優(yōu)秀人才，但仍然有個(gè)別醫(yī)護(hù)人員在轉(zhuǎn)型教師的過程中出現(xiàn)了諸多問題，需要引起重視并認(rèn)真加以改進(jìn)。

一、醫(yī)護(hù)人員轉(zhuǎn)型教師的重要性

對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生業(yè)說，在實(shí)習(xí)的過程中需要將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，而醫(yī)護(hù)人員帶教能力如何將直接影響學(xué)生實(shí)習(xí)效果，甚至?xí)?duì)未來從事醫(yī)護(hù)工作具有重要的影響。因而，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到醫(yī)護(hù)人員轉(zhuǎn)型教師的重要性，并發(fā)揮醫(yī)護(hù)人員的主觀能動(dòng)性，大力推動(dòng)醫(yī)護(hù)人員向教師轉(zhuǎn)型，只有這樣，才能在帶教的過程中取得更大突破。對(duì)于醫(yī)護(hù)人員來說，由于其臨床經(jīng)驗(yàn)十分豐富，但在教學(xué)方面還存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，會(huì)制約帶教工作的有效性，通過大力推動(dòng)醫(yī)護(hù)人員向教師轉(zhuǎn)型，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化醫(yī)護(hù)人員的帶教能力，除了能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)之外，也能夠在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面取得突破，如通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育和職業(yè)觀教育，能夠使醫(yī)護(hù)人員樹立全心全意為人民服務(wù)的意識(shí)，并且進(jìn)一步深化對(duì)醫(yī)護(hù)工作的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、道德觀和職業(yè)觀；大力推動(dòng)醫(yī)護(hù)人員向教師轉(zhuǎn)型，還有利于進(jìn)一步強(qiáng)化醫(yī)護(hù)人員帶教工作的創(chuàng)新性，如有的醫(yī)護(hù)人員高度重視帶教方法創(chuàng)新，進(jìn)一步強(qiáng)化與學(xué)生之間的有效交流、互動(dòng)和探究，并且在帶教的過程中全力培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)的過程中深化對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)踐能力也得到了進(jìn)一步提升；大力推動(dòng)醫(yī)護(hù)人員向教師轉(zhuǎn)型，還有利于醫(yī)院打造“雙師型”醫(yī)護(hù)人員隊(duì)伍，而且也有利于促進(jìn)醫(yī)護(hù)人員能力和素質(zhì)的提升，如通過引導(dǎo)醫(yī)護(hù)人員開展帶教創(chuàng)新，能夠使醫(yī)護(hù)人員得到更多的鍛煉，進(jìn)而強(qiáng)化自身的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、角色轉(zhuǎn)換意識(shí)以及知識(shí)轉(zhuǎn)化意識(shí)。

二、醫(yī)護(hù)人員轉(zhuǎn)型教師存在的問題

醫(yī)護(hù)人員向教師轉(zhuǎn)型，對(duì)于推動(dòng)帶教工作向縱深開展具有很強(qiáng)的支撐作用。從當(dāng)前醫(yī)護(hù)人員帶教的整體情況來看，盡管普遍認(rèn)識(shí)到自身向教師轉(zhuǎn)型的積極作用，而且也有很多醫(yī)護(hù)人員在這方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，帶教能力得到了一定提升，但仍然有個(gè)別醫(yī)護(hù)人員在向教師轉(zhuǎn)型的過程中出現(xiàn)了諸多問題，給帶教工作帶來了一些不良影響，需要引起重視，并在帶教工作過程中認(rèn)真加以改進(jìn)。有的醫(yī)護(hù)人員對(duì)轉(zhuǎn)型教師重視不夠，認(rèn)為帶教是“副業(yè)”，醫(yī)護(hù)工作更為重要，因而不注重培養(yǎng)自身的能力和素質(zhì)，特別是對(duì)如何更有效地開展帶教工作缺乏深入的理解，還沒有深刻認(rèn)識(shí)到自身對(duì)學(xué)生專業(yè)角色的形成、社會(huì)責(zé)任感的建立、正確的職業(yè)道德觀、價(jià)值觀的形成的影響，在帶教方法方面缺乏深入的研究，而且也沒有轉(zhuǎn)變角色定位，在帶教的過程中還沒有從“以醫(yī)護(hù)人員為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)型，帶教工作的針對(duì)性、特色化、個(gè)性化不強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中無法學(xué)習(xí)更多的知識(shí)、技能和文化；有的醫(yī)護(hù)人員在轉(zhuǎn)型教師的過程中缺乏系統(tǒng)性，突出表現(xiàn)為更加重視帶教方法體系建設(shè)，而對(duì)帶教工作的整體性、全面性、綜合性建設(shè)相對(duì)比較薄弱，如在帶教的過程不注重將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，缺乏“以人為本”，不注重對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)等諸多方面的調(diào)查研究與分析論證，針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)和服務(wù)不夠到位，必然會(huì)導(dǎo)致醫(yī)護(hù)人員帶教工作缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生的能力和素質(zhì)無法得到有效提升；有的教師在轉(zhuǎn)型教師的過程中缺乏創(chuàng)新性，至關(guān)重要的就是不注重自身角色的轉(zhuǎn)換，對(duì)帶教工作模式的研究不夠到位，如不注重運(yùn)用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等開展帶教工作，幫助學(xué)生解決困難和問題方面還沒有形成健全和完善的運(yùn)行機(jī)制，同時(shí)在開展學(xué)生管理工作方面相對(duì)比較薄弱，如與學(xué)生的溝通、交流、互動(dòng)相對(duì)較少等等，同樣會(huì)制約帶教工作的深入開展。

三、醫(yī)護(hù)人員轉(zhuǎn)型教師的優(yōu)化對(duì)策

（一）強(qiáng)化醫(yī)護(hù)人員轉(zhuǎn)型教師的重視性

醫(yī)護(hù)人員在開展帶教的過程中，一定要深刻認(rèn)識(shí)到向教師轉(zhuǎn)型的重要性，從自身的實(shí)際情況入手，努力使從醫(yī)護(hù)人員向教師轉(zhuǎn)型，特別是要切實(shí)加強(qiáng)自身教學(xué)能力、引導(dǎo)能力、教育能力建設(shè)，只有這樣，才能為帶教工作創(chuàng)造更為有利的條件。在具體的實(shí)施過程中，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)當(dāng)要堅(jiān)持“以人為本”，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自身的定位，既要做好醫(yī)護(hù)工作，也要主動(dòng)承擔(dān)帶教工作的重任，更加重視培養(yǎng)自己的工作能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力以及攻堅(jiān)攻難的能力。醫(yī)護(hù)人員還要對(duì)帶教工作進(jìn)行深入的研究和分析，找出存在的薄弱環(huán)節(jié)，并有針對(duì)性地進(jìn)行整改。要將“親其師、信其道”落實(shí)到帶教工作當(dāng)中，切實(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、交流與互動(dòng)，牢固樹立“以學(xué)生為中心”的帶教工作理念，深入研究帶教方法，如加強(qiáng)對(duì)教育相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研究，夯實(shí)醫(yī)護(hù)人員帶教工作理論基礎(chǔ)，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化與完善。

（二）強(qiáng)化醫(yī)護(hù)人員轉(zhuǎn)型教師的系統(tǒng)性

對(duì)于醫(yī)護(hù)人員來說，在向教師轉(zhuǎn)型的過程中，一定要進(jìn)一步強(qiáng)化系統(tǒng)性建設(shè)，特別是要進(jìn)一步強(qiáng)化自身的職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)。在具體的實(shí)施過程中，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的態(tài)度，對(duì)帶教工作思路、工作方法、工作模式進(jìn)行深入研究，既要重視帶教工作的整體性，同時(shí)也要做好評(píng)價(jià)工作。強(qiáng)化醫(yī)護(hù)人員轉(zhuǎn)型教師的系統(tǒng)性，還要進(jìn)一步強(qiáng)化帶教工作體系建設(shè)，著眼于為社會(huì)培養(yǎng)合作的醫(yī)護(hù)人員，努力使在帶教工作內(nèi)容體系建設(shè)方面狠下功夫，更加重視培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美綜合發(fā)展，如進(jìn)一步提升自身的思想政治教育能力，并將其融入到帶教工作當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想政治、職業(yè)道德、人文精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等諸多方面的教育和引導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。強(qiáng)化醫(yī)護(hù)人員轉(zhuǎn)型教師的系統(tǒng)性，也要在提升自身教學(xué)能力方面狠下功夫，特別是在理論與實(shí)踐相結(jié)合方面進(jìn)行深入研究，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定有針對(duì)性帶教工作計(jì)劃和方案。

（三）強(qiáng)化醫(yī)護(hù)人員轉(zhuǎn)型教師的創(chuàng)新性

推動(dòng)醫(yī)護(hù)人員向教師轉(zhuǎn)型，還要進(jìn)一步強(qiáng)化醫(yī)護(hù)人員轉(zhuǎn)型教師的創(chuàng)新性，除了要進(jìn)一步提升自身的綜合素質(zhì)以及帶教工作能力之外，也要進(jìn)一步強(qiáng)化帶教工作理念創(chuàng)新、帶教工作模式創(chuàng)新和帶教工作方法創(chuàng)新。要將培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀作為帶教工作的重要組成部分，如對(duì)馬克思主義價(jià)值觀進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，并在應(yīng)用馬克思主義價(jià)值觀開展學(xué)生職業(yè)觀教育方面進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生充分了解自己今后從事的職業(yè)，認(rèn)清自己的優(yōu)勢和不足，看清目標(biāo)行業(yè)的發(fā)展趨勢，找準(zhǔn)職業(yè)定位和發(fā)展方向。強(qiáng)化醫(yī)護(hù)人員轉(zhuǎn)型教師的創(chuàng)新性，也要進(jìn)一步提高教育和引導(dǎo)模式的創(chuàng)新，如運(yùn)用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，這就需要進(jìn)一步加強(qiáng)自身信息意識(shí)、數(shù)據(jù)思維以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力建設(shè)，如運(yùn)用微信、QQ與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，打造信息化帶教平臺(tái)和載體。

綜上所述，醫(yī)科專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的過程是由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過程中、是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中。人是生產(chǎn)力中最活躍的因素。在這個(gè)過程中，醫(yī)護(hù)人員如何更有效地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，大力推動(dòng)自身向教師轉(zhuǎn)型具有重要的基礎(chǔ)性、支撐性和保障性作用。這就需要醫(yī)護(hù)人員要深刻認(rèn)識(shí)到向教師轉(zhuǎn)型的重要性，并堅(jiān)持問題導(dǎo)向和系統(tǒng)思維，著眼于解決醫(yī)護(hù)人員向教師轉(zhuǎn)型過程中存在的突出問題，采取更加科學(xué)、更加有效的措施不斷優(yōu)化和完善，重點(diǎn)要在強(qiáng)化醫(yī)護(hù)人員轉(zhuǎn)型教師的重視性、強(qiáng)化醫(yī)護(hù)人員轉(zhuǎn)型教師的系統(tǒng)性、強(qiáng)化醫(yī)護(hù)人員轉(zhuǎn)型教師的創(chuàng)新性“三個(gè)強(qiáng)化”方面努力，努力使醫(yī)護(hù)人員向教師轉(zhuǎn)型取得更好成效，最大限度提升帶教工作質(zhì)量和水平。