小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

劉富雄

（貴州省遵義市綏陽縣大路槽鄉(xiāng)金坪小學(xué)，貴州 遵義 563300）

在小學(xué)語文教學(xué)中注重對學(xué)生閱讀技巧和能力的培養(yǎng)，不僅符合新課改的全新教學(xué)要求，更是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，對學(xué)生以后的長遠(yuǎn)發(fā)展有著重大影響。但是在以往傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大部分教師都只習(xí)慣于在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，且教學(xué)方式單一。為了能夠提高小學(xué)語文教學(xué)的整體教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)，小學(xué)語文教師必須要改變以往傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的教學(xué)方法，進(jìn)行精心的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，注重對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，傳授給學(xué)生各種有效的閱讀技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而有效提高學(xué)生閱讀效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國教育改革策略的不斷推進(jìn)，雖然有很多小學(xué)語文教師意識到了培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的重要性，也對小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)給予了更高的關(guān)注和重視，但是在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在一些亟待改正帶額教學(xué)問題，這些問題的出現(xiàn)嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生閱讀興趣和能力的提高。首先，有部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深遠(yuǎn)影響，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中過于注重對學(xué)生講解文本中的考點(diǎn)知識，并且強(qiáng)制性的要求學(xué)生背誦或者是默寫在考試中將會(huì)考到的文章段落，而忽略了學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀技巧的培養(yǎng)[1]。這就嚴(yán)重影響到了學(xué)生閱讀積極性和課堂效率的提升。在信息時(shí)代背景下，雖然很多教師都對傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法進(jìn)行了一定的改革和創(chuàng)新，認(rèn)識到了在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)的重要性，在課堂教學(xué)中引入了多媒體、電子白板等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是部分小學(xué)語文教師由于自身信息技術(shù)水平的有限，不能夠在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)設(shè)備的最大教學(xué)價(jià)值，很難通過多媒體為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，這也是閱讀教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升的原因之一。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略

（一）基于以讀促寫教學(xué)理念，通過寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀和寫作教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，也是小學(xué)語文階段的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀和寫作教學(xué)相互促進(jìn)，相輔相成，這兩者之間存在著密切的聯(lián)系?？梢哉f閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作水平的重要基礎(chǔ)，而寫作教學(xué)則是提高學(xué)生閱讀能力的重要手段。學(xué)生想要寫出與所閱讀文章的主題相似的文章，首先會(huì)思考要用到哪種寫作手法，如何對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)思，從而會(huì)對之前所學(xué)習(xí)過和閱讀過的主題相似的文章有更加深入的理解和感悟，因此寫作教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠讓學(xué)生對閱讀有更加深刻的認(rèn)識[2]。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以引入創(chuàng)新的教學(xué)方法，量寫作教學(xué)融入到閱讀教學(xué)中，通過讀寫結(jié)合，以寫促讀的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的共同進(jìn)步。例如，在部編版小學(xué)語文“滴水之恩”這一課的閱讀教學(xué)中，在學(xué)生對這篇文章進(jìn)行了充分的閱讀和理解之后，學(xué)生能夠深刻的感悟到人要常懷感恩之心，要對幫助過自己的人懂得感恩和報(bào)答，這樣人與人之間的關(guān)系才會(huì)和諧。在閱讀教學(xué)過后，教師可以設(shè)定以“感恩”為主題的寫作任務(wù)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)主題的視頻或者是展示優(yōu)秀的范文，引導(dǎo)學(xué)生對范文進(jìn)行閱讀，在學(xué)生想出寫作思路后便可以開始進(jìn)行寫作。

（二）組織小組合作完成閱讀任務(wù)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了能夠促進(jìn)學(xué)生間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合性全面發(fā)展，教師可以在閱讀教學(xué)中開展小組合作閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式完成閱讀任務(wù)。例如，在“和時(shí)間賽跑”這一課的學(xué)習(xí)中，如果教師按照傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式讓學(xué)生自己獨(dú)自閱讀文章，部分學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，會(huì)對文章閱讀失去耐心[3]。因此，教師可以改變以往單一的閱讀教學(xué)形式，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行分角色閱讀。在小組內(nèi)的分角色閱讀過程中，學(xué)生必須要注意力集中，并且要熟知自己的扮演的角色，這樣才能夠跟上其他同學(xué)的節(jié)奏，通過這樣的閱讀形式，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識和精神，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性。當(dāng)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行了一段時(shí)間的對話練習(xí)，對自己扮演的角色和對話熟練了之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組朗讀比賽，看哪個(gè)小組成員的對話更加生動(dòng)形象，富含感情，在學(xué)生比賽完之后，可以評選出朗讀的最好的小組，給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)品。

三、結(jié)束語

綜上所述，語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期積累、循序漸進(jìn)的過程。閱讀能力作為語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高具有至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須要在教學(xué)理念和方法上與時(shí)俱進(jìn)，做好自身的引導(dǎo)工作，要充分利用可利用的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，采取多樣化且有效的教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，教給學(xué)生行之有效的閱讀技巧和方法，從而讓學(xué)生掌握良好的閱讀技巧，全面提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生在以后的發(fā)展道路中奠定良好的能力基礎(chǔ)。