培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的語文課外閱讀探究能力的探析

胡保新

（大溪鄉(xiāng)永發(fā)小學(xué)，江西 上饒 335108）

小學(xué)高年級學(xué)生指的是就讀于五六年級的學(xué)生，在這個階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，也有了一些基礎(chǔ)性知識，但是基于學(xué)生的年齡尚小，認(rèn)知有限，各個方面的能力不足。尤其是探究能力，探究能力是要建立在一定的知識基礎(chǔ)之上進行的，小學(xué)高年級的學(xué)生接受到的探究式教育有限，加上他們的思想尚未健全，因此，教師要加強對小學(xué)高年級學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，使得他們能夠進行自主探究和學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、依據(jù)學(xué)生特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教育中，要完成對小學(xué)生的教育任務(wù)，就必須要讓學(xué)生能夠在課堂教育中集中精神。而要提高學(xué)生的探究能力，那就必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說：情趣是最好的老師。學(xué)生只有在興趣的驅(qū)動下，才能完成一些列的探究活動。在探究教育中，教師要掌握學(xué)生的思維特點和心理特點，對學(xué)生進行一步步引導(dǎo)，切忌一下子將問題全盤托出，而是要構(gòu)造相應(yīng)的情境或者畫面，以各種課堂導(dǎo)入的方式對學(xué)生進行循循善誘，讓學(xué)生能夠集中精神在課堂之上。從而竭盡全力去思考教師提出的問題，從而逐漸提高探究能力[1]。

在探究過程中，教師需要由易到難，由簡單到復(fù)雜，一步步深入。以建立一個個簡單的小任務(wù)讓學(xué)生去完成。當(dāng)許多個小任務(wù)完成了，大目標(biāo)也就實現(xiàn)了。再者，提出簡單的小問題，一是為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂積極性和參與度；二是為了讓完成一個個小目標(biāo)，建立學(xué)習(xí)的自信。當(dāng)學(xué)生每一步都能取得相應(yīng)的成果的時候，學(xué)生就會感到成功的快樂，從而有更加充足的探究欲望。成功能滿足人的榮譽感，對人的心理能夠起到積極的驅(qū)動作用。因此，在小學(xué)教育中，教師要抓住人的心理的特點，不斷的給學(xué)生鼓勵和表揚，讓學(xué)生有更強勁的學(xué)習(xí)的欲望，促進學(xué)生探究能力的興趣，從而達到教育目的。

二、提出問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望

要完成對小學(xué)高年級學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，必須要促進其思考，以各種方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意力集中在探究的問題上，提高學(xué)生的自主探究能力。因此，在教育過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進入主題，根據(jù)學(xué)生興趣提出問題，抓住學(xué)生的思想特點，進行教育。把學(xué)生引入到相關(guān)情境中，當(dāng)學(xué)生全身心的進入主題的時候，突然提出問題，學(xué)生的思路一下子就截住了，但是又非常想知識后面故事發(fā)展的情節(jié)，這個時候正是對學(xué)生進行探究教育的時候。教師以此為契機，開展探究活動[2]。

例如，我們在教育人教版小學(xué)五年級《赤壁之戰(zhàn)》之戰(zhàn)的時候，教師可以先以講述故事性的方式，引導(dǎo)學(xué)生進入課文，或者以多媒體教育方式讓學(xué)生對課文的有一些了解，當(dāng)學(xué)生正學(xué)習(xí)的津津有味的是時候，再在這個時候拋出問題：曹軍有兵將八十余萬人，東吳只有不到三萬。同學(xué)們你問以為在這次戰(zhàn)爭中誰獲勝的幾率最大。學(xué)生經(jīng)過一定的探討和思考之后，相信很多學(xué)生的答案都會是：曹軍。而真正的答案卻出乎學(xué)生的預(yù)料。是曹軍大敗，東吳戰(zhàn)勝。這樣情節(jié)的突然變化，使得學(xué)生心理有一個大大疑問。這個時候教師就可以對學(xué)生進行探究式教育，引領(lǐng)學(xué)生從多個方面去思考。是曹軍的將士不如東吳嗎？是曹軍的士兵比東吳士兵少嗎？是曹軍將士打仗不力嗎？是曹軍士兵不團結(jié)嗎？是曹軍將士所處地形不利嗎？通過這一系列的分析，都不是看。而且從這些問題來看，曹軍明顯占據(jù)優(yōu)勢。但是最終曹軍失敗的原因只有一個，那就是：謀略。正是因為東吳采用諸葛亮的謀略才取得了這場戰(zhàn)爭的最后勝利。經(jīng)過一步步的分析，提高學(xué)生從多個方向思考問題的能力。從而提高學(xué)生的探究能力

三、分小組活動，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀探究意識

在語文課堂教育中，教師要針對課文提高學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀探究能力。如教師可以在課堂教育中多提出一些問題，采用分組探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生從多個不同方面去思考問題。利用學(xué)生的好奇心作為引導(dǎo)，以問題驅(qū)動學(xué)生的探究欲望，鼓勵學(xué)生提出自己的見解。例如，在教育人教版五年級《假如沒有灰塵》這篇課文的時候。通?；覊m都是我們所不重視或者討厭的。而這篇文章卻始終站在另外一個角度，詮釋灰塵在大自然中不和替代的作用，給了我們讀者耳目一新的感覺[3]。教師在上課的時候，可以將學(xué)生分為正方和反方。正方的觀點是：灰塵有害，害大于益。反方的觀點是：灰塵有益，益大于害。通過辯論的方式，讓學(xué)生的思維得到碰撞，從而擴散思維，提高對知識的見解和看法。最后教師再對學(xué)生的辯論進行綜合評價，正如課文中所說：任何事情都是有兩面性的，萬物存在都有它的道理，我們要正確認(rèn)識，正確對待。這里提到的是通過課堂辯論的方式提高學(xué)生是閱讀探究意識。在實際教學(xué)中，教師還可以采用多種教育方式，提高學(xué)生探究意識，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)高年級語文課堂教育中，教師要有意識培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀探究的能力，提高學(xué)生的分析問題的能力，增強學(xué)生基礎(chǔ)知識的教育。以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。并最終提高學(xué)生綜合能力。