關(guān)于初中化學(xué)高效課堂的分析

羅松澤宗

（西藏昌都市洛隆縣中學(xué)，西藏 昌都 855400）

自主學(xué)習(xí)與合作探究是兩種相互獨(dú)立的學(xué)習(xí)概念，自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，而合作探究則要求學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流和協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但這兩者之間也存在著一定聯(lián)系，比如自主學(xué)習(xí)能力的提高能帶動(dòng)合作探究能力的提高等。傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)模式以教師講解、學(xué)生學(xué)習(xí)為主，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的重要性，課堂變得枯燥乏味，學(xué)生逐漸失去對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此初中化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要把握好自主學(xué)習(xí)和合作探究的平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果，從而提高學(xué)生的綜合能力[1]。

一、問題情境，引發(fā)自主學(xué)習(xí)

生動(dòng)有趣的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，因此初中化學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，通過一系列的問題吸引學(xué)生的注意力，并給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如在教學(xué)初中化學(xué)教材中《氧氣的性質(zhì)和用途》一課時(shí)，我就會(huì)利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放起銹的鐵、大火燃燒和削了皮的蘋果等圖片讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，然后設(shè)置問題：“請(qǐng)問氧氣是什么呢？圖片中所涉及的內(nèi)容與氧氣有什么關(guān)聯(lián)呢？”學(xué)生聽到這個(gè)問題之后，就會(huì)被吸引注意力，進(jìn)行深度的自主思考。有的學(xué)生提出：“起銹的鐵是鐵制品與氧氣發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，削了皮的蘋果發(fā)生變色也是因?yàn)榕c氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)?！绷硗獾耐瑢W(xué)補(bǔ)充道：“大火燃燒需要氧氣，沒有氧氣，火就燃燒不起來?！彪S后我再問：“氧氣與人類有什么關(guān)系呢？氧氣的性質(zhì)是什么？氧氣有什么用途？”通過一系列的問題，學(xué)生就會(huì)展開自主思考和探究，有的學(xué)生表示：“氧氣是人賴以生存的一種必要物質(zhì)。”有的學(xué)生說：“氧氣是一種無色無味的氣體，水中也溶有很多的氧氣。”還有的學(xué)生說：“氧氣可以供給生物進(jìn)行呼吸，純氧可以用作醫(yī)療急救用品。”通過設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握化學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)的實(shí)際效果。

二、實(shí)踐協(xié)作，培養(yǎng)合作意識(shí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)知識(shí)體系中的重要組成部分，部分復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生進(jìn)行合作。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可利用實(shí)驗(yàn)協(xié)作，讓學(xué)生在合作的過程中深化化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。例如在教學(xué)初中化學(xué)教材中《實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我就會(huì)先利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一段使用稀鹽酸和大理石進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取二氧化碳的視頻，讓學(xué)生了解各種各樣的裝置，例如玻璃導(dǎo)管、集氣瓶和橡皮塞等，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中所用到材料是稀鹽酸和石灰石，學(xué)生經(jīng)過簡(jiǎn)單的了解之后，我組織學(xué)生進(jìn)行分組，每?jī)扇艘唤M，以小組為單位共同使用稀鹽酸和碳酸鈉粉末完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取二氧化碳，學(xué)生在合作的過程中，能夠了解其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)思路和操作技巧，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)合作的過程中，需要明確分工且相互配合，在配合中進(jìn)行積極的溝通和交流，從而讓學(xué)生了解到更多的更全面的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作流程，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還能夠拉近學(xué)生之間的距離，增進(jìn)學(xué)生之間的了解。

三、基于生活，自主合作結(jié)合

在日常生活當(dāng)中，化學(xué)無處不在，例如衣服面料中的“人造絲”、真假金銀制品和食品防腐劑等都涉及到了化學(xué)領(lǐng)域，因此初中化學(xué)教師可以根據(jù)生活實(shí)際，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。例如在教學(xué)初中化學(xué)教材中《水的組成》一課時(shí)，我就會(huì)先設(shè)置問題：“在我們的生活中，水隨處可見，它有什么樣的性質(zhì)呢？又由什么組成呢？”學(xué)生聽到這個(gè)問題之后就會(huì)展開積極地獨(dú)立思考，有的學(xué)生提出：“水的化學(xué)式H2O，是由氫、氧兩種元素組成的無機(jī)物?！庇械膶W(xué)生說：“水是一種化合物?！敝笪以僭O(shè)置問題：“你們知道蒸餾水嗎？”學(xué)生紛紛搖頭，于是我就組織學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行制作蒸餾水這一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過合作實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)W會(huì)各種儀器的操作方法，掌握實(shí)驗(yàn)的操作流程，并能夠在合作中發(fā)現(xiàn)他人的錯(cuò)誤或者了解他人更為規(guī)范的操作方法，進(jìn)而不斷加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶。

四、靈活多變的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵

“授之以漁?！边@是教學(xué)的主要目的，讓學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，在學(xué)習(xí)過程中，掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧。教學(xué)中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，可以利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自己先學(xué)，按照老師給出的教學(xué)目標(biāo)，利用課本、教學(xué)資料完成一部分學(xué)習(xí)任務(wù)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教師不要過多參與，以引導(dǎo)為主?；瘜W(xué)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)。九年級(jí)化學(xué)，內(nèi)容多，零散，不系統(tǒng)，要記的東西多，前后聯(lián)系不緊密，只有上下冊(cè)全學(xué)完綜合運(yùn)用時(shí)才較系統(tǒng)聯(lián)系。學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，覺得學(xué)化學(xué)很簡(jiǎn)單，不重視記憶、背誦，應(yīng)用時(shí)造成知識(shí)上的脫節(jié)，班中兩極分化嚴(yán)重。所以教師針對(duì)這些具體情況，再根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的心理特征積極采取策略。利用生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，為激發(fā)學(xué)生興趣，比如：學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，導(dǎo)課我做了“可樂噴泉”實(shí)驗(yàn)，噴涌而出的可樂一下子調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性。

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中教師要采取一系列的有效方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主和合作意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。