與“海森高”理念同行，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與

黃明英

（岑鞏縣注溪鎮(zhèn)幼兒園，貴州 黔東南 557800）

自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力的重要元素，在自主游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，充分發(fā)揮環(huán)境教育的優(yōu)勢，從而引導(dǎo)幼兒積極自主的投入學(xué)習(xí)過程中。

一、開展角色扮演活動(dòng)

教師作為課堂的引導(dǎo)者與實(shí)施者，教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平影響到游戲活動(dòng)的教育質(zhì)量。和諧交往是幼兒發(fā)展的重要需要，有利于幼兒獨(dú)立良好的面對(duì)社會(huì)。在游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)充分關(guān)注幼兒與材料的互動(dòng)性，盡快解決幼兒在游戲過程中遇到的問題。由于幼兒主要是具象思維，如何科學(xué)引入游戲內(nèi)容，滿足幼兒的游戲需求是非常關(guān)鍵的。在重憶游戲計(jì)劃中，教師應(yīng)關(guān)注于游戲過程，當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面情緒后，教師應(yīng)幫助幼兒重新梳理游戲計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)主動(dòng)積極探索游戲過程中。譬如在某次角色游戲中，因?yàn)樾∨笥寻缪輳N師，想玩炒菜游戲，但是由于過多的時(shí)間用于擺放鍋碗，難以及時(shí)炒出菜。對(duì)于該問題，教師可以及時(shí)引導(dǎo)，并且扮演客人，由小朋友為教師煮菜；去游戲開展期間，教師應(yīng)敏銳的觀察幼兒的需求。對(duì)于存在的問題，運(yùn)用科學(xué)合理的方式來介入。譬如在某次區(qū)域活動(dòng)中，因?yàn)樾∨笥阎苯訉⒛景迤唇悠饋?，但是發(fā)現(xiàn)木板兩側(cè)常常掉落。教師可以遞給幼兒不同的牙膏盒，鼓勵(lì)幼兒自主研究圍欄探究活動(dòng)。

二、還原生活情景

開放性即幼兒在游戲中沒有過多的限制，可以自主選擇游戲內(nèi)容；意圖性即材料能夠激發(fā)幼兒的游戲目標(biāo)，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持游戲意圖；經(jīng)驗(yàn)性即幼兒在使用操作材料的過程中，能兼顧娛樂功能與教育功能，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要意義。游戲材料能為幼兒創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。教師在材料選擇上，必須關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)意圖性、經(jīng)驗(yàn)性與開放性的元素，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢。譬如在‘探索區(qū)’中設(shè)置積木材料，鼓勵(lì)幼兒搭建滑梯，同時(shí)讓球順利滾下來的游戲。要在不斷嘗試的過程中，可以靈活解決存在的問題，對(duì)其今后深度學(xué)習(xí)具有重要意義。海森高在材料投放的過程中，必須關(guān)注意圖性，意圖性能激發(fā)幼兒的游戲質(zhì)量。使幼兒及時(shí)滿足游戲需求。通過一個(gè)學(xué)期的探索，又要非常喜歡下列游戲：角色扮演游戲、有活動(dòng)經(jīng)歷的反饋材料游戲、工具性材料游戲等。角色扮演游戲極具代表性，幼兒穿上不同職業(yè)的服裝，能夠自覺投身于游戲活動(dòng)中，不需要教師過多的指導(dǎo)。譬如幼兒來到娃娃家，穿上廚師的服裝，會(huì)尋找與廚師有關(guān)的材料，從而開展一系列豐富的情節(jié)；提供可愛有趣豐富的玩具，引導(dǎo)幼兒基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來陪伴小動(dòng)物；在工具性材料提供中，譬如在昆蟲世界里，設(shè)置水彩筆、畫紙、橡皮泥等。幼兒在與昆蟲互動(dòng)游戲期間，發(fā)現(xiàn)豐富的工具材料。在游戲參與中，及時(shí)滿足個(gè)人的游戲意圖。自主性角色扮演游戲中涵蓋很多教育價(jià)值，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，重新整合游戲主題，確保游戲主題能發(fā)揮作用。在游戲開展期間，教師應(yīng)及時(shí)記錄重要信息，確保游戲主題的創(chuàng)新性。譬如在“小超市”的角色扮演游戲中，扮演的角色包括：收銀員、導(dǎo)購員、顧客等，某些小朋友可以扮演“帶的現(xiàn)金不夠”的角色，讓其他小朋友思考解決策略，可以是在附近設(shè)置一個(gè)“銀行”，或者是打電話求助朋友等等，不僅能豐富游戲情節(jié)，而且能開拓幼兒的思維。幼兒園的一日生活是豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。為了激發(fā)幼兒的興趣，教師在幼兒的一日生活中可以設(shè)置多元化的主題，如郊游活動(dòng)、視頻觀賞、勞動(dòng)活動(dòng)、繪本講解、看小書等，使幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)更豐富。

三、調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情

幼兒游戲的特點(diǎn)為重復(fù)操作、擺弄玩具。但是當(dāng)前單一的游戲主題，缺乏兒童間的良好交往。為了使幼兒在游戲活動(dòng)中，增強(qiáng)新的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)借助游戲材料豐富教學(xué)情節(jié)，引導(dǎo)幼兒在材料中認(rèn)識(shí)世界，獲取知識(shí)。‘海森高’課程研究組表明，借助材料能豐富游戲情節(jié)，有利于滿足幼兒的多元化學(xué)習(xí)需求。在整個(gè)過程中，需要關(guān)注流動(dòng)性、科學(xué)性與明顯性。流動(dòng)性即幼兒能夠自主地從一個(gè)游戲材料轉(zhuǎn)換到另一個(gè)游戲材料，游戲進(jìn)度并未受到較多阻礙。在整個(gè)過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的活動(dòng)情況。由于幼兒游戲特征主要為平行游戲，所以教師在密度合理性的安排上，必須多加考慮；在室內(nèi)借助書架、柜子、鋼琴等材料劃分區(qū)域空間，引入相對(duì)豐富的材料，滿足幼兒開展人員分流游戲。教師通過以種植角、小磨坊、娃娃家、木工坊、動(dòng)物王國等為主題游戲，引入一系列多元化的游戲材料，并給予游戲材料開展豐富的游戲情節(jié)，能滿足幼兒對(duì)游戲類型的學(xué)習(xí)需求。學(xué)校環(huán)境是幼兒成長學(xué)習(xí)的第二場地，校園的一日生活質(zhì)量關(guān)系到能否到提升幼兒的自信心，幼兒園開展的游戲活動(dòng)不僅能鍛煉幼兒的思維發(fā)展能力，而且關(guān)系到幼兒的社交能力，個(gè)人能否具備服務(wù)意識(shí)等，對(duì)其自我評(píng)價(jià)非常關(guān)鍵。幼兒教師的評(píng)價(jià)能推動(dòng)幼兒的自信心發(fā)展，當(dāng)幼兒尚未構(gòu)建完善的自我評(píng)價(jià)體系時(shí)，更多的認(rèn)知源于教師、家庭、同伴的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)用語會(huì)潛移默化的影響幼兒的個(gè)人認(rèn)知。由此可見，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)客觀公正，不能過于夸大優(yōu)點(diǎn)，也不能忽略其缺點(diǎn)，否則難以實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。

四、結(jié)語

綜上所述，美國高瞻課程是落地于中國本土化的海森高課程，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)是課程的精華。海森高團(tuán)隊(duì)參考了全球多種主動(dòng)學(xué)習(xí)模式精髓，基于中國一線幼兒園的需求來創(chuàng)設(shè)先進(jìn)有效的游戲模式。我國自引進(jìn)該游戲模式后，雖然取得了一定的進(jìn)步，但還存在很多問題，譬如材料不豐富、區(qū)域劃分不科學(xué)等，難以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。