基于校企合作模式下的智能控制技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

于歡歡

（吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院，吉林 長春 130012）

關(guān)鍵字：校企合作；智能控制技術(shù)；人才培養(yǎng)模式

伴隨著“中國制造2025”的出現(xiàn)，智能制造成為中國制造業(yè)突飛猛進的支柱力量，智能制造成為工業(yè)發(fā)展的主攻方向。為服務(wù)中國制造2025戰(zhàn)略，依托智能控制相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈，圍繞其所面向的職業(yè)崗位群，我院進行了基于校企合作模式下的智能控制技術(shù)專業(yè)改革。

一、基于校企合作模式下的智能控制技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革

職業(yè)院校要面向社會、面向市場，要實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)與就業(yè)市場零距離對接，這就需要基于校企合作的模式下進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革。

按照企業(yè)用人標準，堅持“五融合”原則，全面搭建智能控制技術(shù)應(yīng)用專業(yè)。即“人才輸出與企業(yè)所需相融合、校內(nèi)教育與技能培訓(xùn)相融合，學(xué)習內(nèi)容與企業(yè)崗位相融臺，實驗實訓(xùn)與技能鑒定相融合，學(xué)?；顒优c企業(yè)人文相融合”。

基于校企合作，以培養(yǎng)實踐性人才為主要目的，采取課程精簡、融合、重組等多種形式，打破學(xué)科制的課程體系，教學(xué)為實踐服務(wù)。鼓勵學(xué)生參加相關(guān)工種的職業(yè)技能鑒定和各類技能等級考核，對于獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書和技術(shù)等級證書的學(xué)生給予學(xué)分獎勵。

二、基于校企合作模式下的智能控制技術(shù)專業(yè)課程體系的改革

構(gòu)建“三平臺+九模塊”立體化課程體系

三平臺，即素質(zhì)教育平臺、專業(yè)教育平臺和職業(yè)教育平臺；九個課程模塊，即品行素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、學(xué)習素養(yǎng)，專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力，職業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)核心能力以及職業(yè)拓展能力。各模塊分別由學(xué)校教師、企業(yè)行業(yè)兩方主體共同實施、各有側(cè)重。

“三平臺+九模塊”式課程體系，在“校-企”教育協(xié)同體的框架下，著眼于高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本需求，打破學(xué)科體系，建立三個主要的學(xué)習平臺，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建課程項目模塊。

三、基于校企合作模式下的智能控制技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法的改革

（一）教學(xué)改革

智能控制技術(shù)專業(yè)屬于新型應(yīng)用式專業(yè)，依托校企合作，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容企業(yè)化。將專業(yè)課程分為崗位基本技能課程、崗位核心技能課程、崗位拓展技能課程。所有專業(yè)課的內(nèi)容劃分為典型工作任務(wù)，每個典型工作任務(wù)的核心是職業(yè)崗位能力。

為了強化職業(yè)崗位能力，實行一體化的項目化教學(xué)改革。提取典型工作任務(wù)，將每個項目分解成若干子任務(wù)，融會貫通，掌握每個學(xué)習任務(wù)的核心能力。依托項目化教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、完成學(xué)習任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生主動思考和實際操作的能力。本專業(yè)課程體系中的三大類課程在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，循序漸進。依托學(xué)生本省的學(xué)習規(guī)律和職業(yè)成長發(fā)展，按照由簡到難、由基礎(chǔ)知識到綜合技能，依次遞進，層次分明。

（二）教學(xué)手段

鑒于專業(yè)培養(yǎng)目標，依托校企合作，構(gòu)件典型工作任。分解、重構(gòu)，整合課程教學(xué)內(nèi)容，多學(xué)科融合，組織教學(xué)任務(wù)。通過典型工作任務(wù)的學(xué)習，掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能，著重職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，以工作過程引導(dǎo)項目化教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動法實現(xiàn)課堂互動。教學(xué)手段以項目教學(xué)法為主，企業(yè)案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、頭腦風暴為輔，整合多種教學(xué)方法以達到最佳教學(xué)效果。

（三）教學(xué)組織

依托校企合作，破冰傳統(tǒng)學(xué)科的框架課程體系，著重于面向工作崗位的課程。將理論與實驗實訓(xùn)、技能實習融會貫通，加強“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，師生共同完成“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，加強對學(xué)生方法能力、專業(yè)能力、社會能力的重點培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。注重培養(yǎng)學(xué)生與企業(yè)文化、企業(yè)案例接軌，采取相關(guān)互動式、開放式、在線翻轉(zhuǎn)課堂等多種授課方式，結(jié)合真實項目、情景和工作過程，使學(xué)生體驗真實的崗位場景，待學(xué)生畢業(yè)后可以迅速融入企業(yè)生產(chǎn)一線。

四、基于校企合作模式下的智能控制技術(shù)專業(yè)師資培養(yǎng)的改革

（一）轉(zhuǎn)變專業(yè)教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強化技能培訓(xùn)，提高智能控制技術(shù)的實際應(yīng)用能力。專業(yè)教師可以通過企業(yè)觀摩、繼續(xù)學(xué)習、專業(yè)培訓(xùn)等活動，開闊眼界，轉(zhuǎn)變思維，打破原有的知識體系，真正完成課程改革。

（二）中青年教師，主動到智能制造相關(guān)企業(yè)實習，了解生產(chǎn)一線的實際情況，每兩年每位教師下廠時間不少于三個月，通過該環(huán)節(jié)，掌握智能制造技術(shù)的前沿發(fā)展和實際應(yīng)用。

（三）專任教師隊伍具備“雙師型”資格；聘請智能控制技術(shù)經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家組成兼職教師隊伍，了解企業(yè)智能控制技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用。

（四）鼓勵教師深造；鼓勵教師通過參加各類技能競賽或擔任技能競賽教練來進一步提高其專業(yè)技能；鼓勵教師參與各種科研活動。

五、基于校企合作模式下的智能控制技術(shù)專業(yè)實驗實訓(xùn)的改革

加強學(xué)生智能控制技術(shù)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證訓(xùn)練，是學(xué)生在“雙證書”的模式下，畢業(yè)既能拿到企業(yè)的入場券。根據(jù)學(xué)院的政策和原有實驗實訓(xùn)基地，建設(shè)貼近企業(yè)、靠近智能控制技術(shù)先關(guān)的校內(nèi)實訓(xùn)基地；依托智能控制合作企業(yè)，借助實訓(xùn)基地，共同開發(fā)項目，形成“校中廠，廠中校”的雙向教學(xué)模式，搭建適合學(xué)生實訓(xùn)、頂崗實習、技能鑒定的企業(yè)實訓(xùn)基地。

通過基于校企合作的模式，智能控制技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行了全方位的改革。校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，使智能控制技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生能滿足企業(yè)需求。