大學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與反思

趙薩日娜

（吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，吉林 長春 130012）

一、大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教的現(xiàn)狀

目前，在大學(xué)中部分老師的課堂教學(xué)理念仍停留在以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)理念中，老師們還滿足于課上自嗨，而學(xué)生們卻嗨不起來；滿足于課上運(yùn)用多種教學(xué)手段，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不甚理想；有的老師是為了互動(dòng)而互動(dòng)，并沒能帶動(dòng)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)；雖然老師們在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生準(zhǔn)備了“豐富”的“教學(xué)資源”，但學(xué)生卻沒有充分利用這些學(xué)習(xí)資源來開展課上與課下結(jié)合的學(xué)習(xí)。因此老師們面對課上被手機(jī)吸引的低頭族越來越多現(xiàn)狀感到非常無奈的情況下，就采取投其所好的做法，學(xué)生們喜歡聽什么就進(jìn)行什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，但最終教學(xué)目標(biāo)卻難以得到有效的實(shí)現(xiàn)。

（二）學(xué)的現(xiàn)象

學(xué)生在課堂上抬頭率低，互動(dòng)率不高，玩手機(jī)的比例高，學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生層次淺，合作學(xué)習(xí)率低，相當(dāng)比例的學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)，老師們期待的學(xué)生課上課下都能主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)并沒有普遍發(fā)生。教育部為了徹底扭轉(zhuǎn)這樣的局面。

針對這些教與學(xué)的問題提出了建設(shè)金課的措施，并提出“兩性一度”要求。那么，老師們應(yīng)該如何進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)改革，才能滿足金課建設(shè)的要求呢。

二、大學(xué)課堂教學(xué)面臨的機(jī)遇、挑戰(zhàn)、價(jià)值選擇

（一）面臨的挑戰(zhàn)及其蘊(yùn)含的機(jī)遇

眾所周知，現(xiàn)代社會(huì)是信息化社會(huì)，知識(shí)爆炸，老師們的教學(xué)一方面要保證學(xué)生打好基礎(chǔ)，另一方面也要幫助學(xué)生的認(rèn)知趨向前沿；一方面要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的掌握，另一方面要強(qiáng)調(diào)老師對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，老師們對課堂上到底向?qū)W生講什么、教什么感到困惑。隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能時(shí)代的到來，使得知識(shí)獲取途徑廣泛，知識(shí)獲取成本廉價(jià)；學(xué)生獲取知識(shí)不再單單依賴線下課堂教學(xué)，網(wǎng)上慕課、微課等琳瑯滿目的在線學(xué)習(xí)資源，正在與我們形成了巨大的競爭，老師們面臨著隨時(shí)適應(yīng)技術(shù)改變的挑戰(zhàn)。新的技術(shù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)生周期越來越短，課堂教學(xué)如果不能與時(shí)代接軌，不適應(yīng)技術(shù)革命、產(chǎn)業(yè)革命要求，不能把新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)及時(shí)反映到課堂教學(xué)當(dāng)中，那么學(xué)生走出校園時(shí)的知識(shí)技能儲(chǔ)備將滯后于社會(huì)發(fā)展的需要，更不可能達(dá)到學(xué)校和專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，成為引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的人才。

目前大學(xué)課堂教學(xué)所面臨的這些挑戰(zhàn)，必將蘊(yùn)含著無限機(jī)遇，迫使老師們盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突破教學(xué)時(shí)空障礙，改變課堂教學(xué)模式，改革課程建設(shè)與實(shí)施方式。

（二）課堂教學(xué)的價(jià)值選擇

教學(xué)是學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體，主動(dòng)獲取、占有人類認(rèn)識(shí)成果，并轉(zhuǎn)化為自己本質(zhì)力量、提升自己科學(xué)水平和精神境界。如果只是接受知識(shí)，不思考、不質(zhì)疑、不批判，那么，個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力永遠(yuǎn)不會(huì)打敗AlphaGO。

老師們首先要正視以往的關(guān)于好課堂的誤區(qū)：講好知識(shí)點(diǎn)的課堂（當(dāng)前各級各類學(xué)校，很多老師在課堂上把課講到位了，講透了）；師生互動(dòng)好或完全由學(xué)生自主的課堂；（完全自主的課堂，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平僅停留于某一個(gè)層次，沒有老師的引導(dǎo)，他們的認(rèn)識(shí)水平無法向前發(fā)展）；課程資源豐富的課堂；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂；采用新方法的課堂（如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)）等等。如果老師們沒有重點(diǎn)思考課堂教學(xué)的核心目的是什么，課堂教學(xué)追求的價(jià)值是什么，僅僅為了教學(xué)而教學(xué)的課堂都不能稱之為好課堂。

顧明遠(yuǎn)先生曾在《技術(shù)再進(jìn)步也沒有力量把學(xué)校顛覆掉》（顧明遠(yuǎn)中國網(wǎng)教育頻道2018.3.26）一文中指出：“教育要為所有人提供發(fā)揮自身潛能的機(jī)會(huì)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的未來；促進(jìn)每個(gè)人過上有尊嚴(yán)的生活”。毋庸置疑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、交往能力、合作能力、積極情感、優(yōu)良品格比教授學(xué)生知識(shí)更重要。由此可知，教育教學(xué)的目的，是在使受教育者獲取知識(shí)的基礎(chǔ)上，在品格、情感、能力等多方面得到更好地發(fā)展，這才是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。多數(shù)老師能做到通過課堂教學(xué)給予學(xué)生知識(shí)能力，但給予情感、思維、思想方面還不夠理想。課堂教學(xué)追求的價(jià)值應(yīng)是：以知識(shí)為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的能力、情感和思維，在通過思維能力和情感形成思想。

綜上，高階的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、思維、思想等五個(gè)維度的綜合發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、大學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

（一）老師要反思自身具備的綜合素質(zhì)

老師們首先要從以下三個(gè)方面進(jìn)行積極的反思：1.老師的學(xué)科素養(yǎng)滿足需要嗎？即，老師是否掌握本學(xué)科的思想方法？老師是否掌握本學(xué)科的思維方式和能力構(gòu)成？老師的知識(shí)是否轉(zhuǎn)化了？2.老師在教學(xué)生涯當(dāng)中，是否對所教授的學(xué)科產(chǎn)生了獲得感？如果沒有，那怎么能讓學(xué)生有獲得感？3.老師了解從教課程的作用、課程的問題、課程的學(xué)法嗎？ 4.老師了解學(xué)習(xí)者嗎？他們可利用的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)有哪些？他們的愿景追求是什么？

（二）要形成有效的教學(xué)機(jī)制

在充分反思的基礎(chǔ)上要形成有效的課堂教學(xué)機(jī)制：1.課堂即時(shí)診斷機(jī)制：即時(shí)區(qū)分出學(xué)習(xí)優(yōu)秀者、一般學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)困難者；判斷目標(biāo)達(dá)成度、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感。2.教學(xué)策略當(dāng)堂生成機(jī)制：生成與展開教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)整課堂組織方法、指導(dǎo)溝通方法、評價(jià)方法。3.學(xué)習(xí)資源合理利用機(jī)制：微課、慕課、課外資源網(wǎng)站、課外書目、課外期刊、課外實(shí)踐平臺(tái)等課外學(xué)習(xí)教學(xué)模式、目標(biāo)與任務(wù)、評價(jià)方法4.五維目標(biāo)有效落實(shí)機(jī)制：學(xué)生知識(shí)理解與驗(yàn)證的環(huán)節(jié)、學(xué)生能力發(fā)展的環(huán)節(jié)、學(xué)生情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)、學(xué)生思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)、學(xué)生思維方法升華的環(huán)節(jié)5.了解學(xué)情的機(jī)制：課前調(diào)查、即時(shí)診斷、畢業(yè)生調(diào)查、社會(huì)評價(jià)、時(shí)間分析6.了解教情的機(jī)制：聽課、學(xué)生評教、同行評價(jià)、學(xué)校的質(zhì)量監(jiān)控、自我反思、征求學(xué)生意見7.教、學(xué)共同體的運(yùn)行機(jī)制：學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)共同體的運(yùn)行機(jī)制、課堂討論與交流機(jī)制8.課內(nèi)外銜接機(jī)制：建立課下認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)制；建立激發(fā)學(xué)生向課外延伸學(xué)習(xí)的機(jī)制；建立支撐學(xué)生開展課內(nèi)外實(shí)踐的機(jī)制9.創(chuàng)造課堂延伸的條件：運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)在課外建立學(xué)習(xí)資源學(xué)；激發(fā)學(xué)習(xí)者在心理上有向外延伸的學(xué)習(xí)需要；培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)能力。10.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：建樹目標(biāo)、編制規(guī)劃、知曉內(nèi)容、掌握方法、反思與調(diào)控。