數(shù)學文化在小學數(shù)學教學中的滲透

馬建平

（甘肅省隴西縣菜子小學，甘肅 定西 748100）

引言：以往的小學數(shù)學教學，都是以教學、練題、解題為循環(huán)的固定教學模式，而這樣往往會讓小學生產(chǎn)生不耐煩的情緒。那么，在加入數(shù)學文化之后，既可以完善整個教學循環(huán)，還可以拓展教學內(nèi)容，從而提高教學效率。

一、小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）應(yīng)試教課偏離學生需求

從我國高考制度建立后，我國的教育模式就一直處于應(yīng)試教育的范圍內(nèi)，學生們不僅僅從小學就開始接觸科目考試，而且直到大學也必須經(jīng)過學位考試才能畢業(yè)。所以，小學生的家長都在在期盼著自己的兒女將來可以考到重點大學，這樣就可以擁有未來的工作保障。但是，隨著我國中考、高考試卷的難度逐漸提高，教師和家長們也在無時不刻地催促著小學生學習，從而導(dǎo)致小學生的精神壓力和身體壓力與日俱增，最終使得有些小學生會逐漸產(chǎn)生厭考情緒，還有些學生因過度疲勞留下病根。由此可見，多數(shù)小學校園給予小學生填壓式的學習理念和學習方法，而且沒有關(guān)注到小學各個學生的需求，這就使得應(yīng)試教育的負面作用繼續(xù)擴散，從而影響小學生的心理狀態(tài)，最終降低小學生的學習效率。

（二）沒有重視學生主體

在新課改的要求下，小學課堂內(nèi)應(yīng)將小學生作為教學的主體，從小學生自身的角度出發(fā)思考教學方法。而在許多小學校園中，尤其到小學高年級時，大多數(shù)數(shù)學教師在講課的節(jié)奏越來越快，教授課本內(nèi)容時也是挑重點講解，雖然這有利于為小學生做題節(jié)省了大量的時間，但由于課堂節(jié)奏的過快，會使得有些理解能力一般的學生們跟不上節(jié)奏，從而沒有清楚理解課本內(nèi)容，這樣就會導(dǎo)致這些學生不得不的花費額外的課余時間去請教同學或教師。而一般在小學中的課余時間為十分鐘或三十分鐘，因此這些學生只能在短短的時間內(nèi)尋找同學或教師請教。不過，由于同學和教師經(jīng)常不在教室或辦公室內(nèi)，這就使得這些問題一拖再拖，加之數(shù)學課的課堂推進速度又快，因此這些問題就在這些理解能力一般的學生中層層積壓，從而最終使得這些學生的數(shù)學成績逐漸下滑。

二、將數(shù)學文化融入小學數(shù)學教學中的措施

（一）在課堂教學內(nèi)容中融入數(shù)學文化

雖然小學數(shù)學在教學內(nèi)容上較為簡單，并且在學習深度上也較為淺薄，但是小學數(shù)學終究是一門邏輯性較強的數(shù)字語言，如果小學生在某一點理解不透徹，那么就會使得在學習后面相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容時感到吃力，因此在學習的過程中難免會出現(xiàn)煩躁的情緒，從而會降低到小學生的學習效率。而如果將數(shù)學文化與數(shù)學教學方式融合起來，可以在講解數(shù)學內(nèi)容的同時，向小學生介紹數(shù)學家的人物背景或該理論的理論價值等，以此來增強小學生對數(shù)學的學習積極性。比如，當小學生在學習關(guān)于圓的知識點時，教室可以給學生們講述關(guān)于圓形的歷史由來。如果從圓形的起源來看，早在18000多年前山頂洞人就已經(jīng)利用礫石等石器畫出了“類似圓”，而到了之后的陶器文明時代，人們開始學會利用轉(zhuǎn)動圓盤制造陶器，這就出現(xiàn)了真正意義上的圓形。而當小學生在枯燥的數(shù)學課堂中，在聽到這些歷史趣事時，對于小學生是具有放松提神的作用。由此可見，數(shù)學文化既有利于緩解小學數(shù)學的課堂氛圍，又有利于增加小學生對于數(shù)學的喜愛程度。

（二）幫助學生真正成為主體展開學習

目前，新課改已提出相關(guān)要求，明確說明需要提高小學生在課堂的主體地位。因此，從教師角度上講，首先要轉(zhuǎn)變自身的教學思路，要將數(shù)學文化中的核心價值提煉出來，并應(yīng)用在數(shù)學教學的過程中，使得正確的數(shù)學文化融入進小學生的價值觀中。其次，需要數(shù)學教師學會引導(dǎo)小學生自我認識問題、自我發(fā)現(xiàn)問題，這樣既會提高小學生的自我反省意識，又會提高小學生的自我學習能力。

（三）在學生解題的過程中滲透數(shù)學思想

數(shù)學本就是一門邏輯性很強的學科，而在以往的課堂教學中，數(shù)學教師總是習慣性地引導(dǎo)小學生通過一種固定地方式解題，這就使得漸漸地讓小學生在數(shù)學解題上形成定勢思維。而在新課改的應(yīng)召下，要求小學數(shù)學應(yīng)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)小學生自主學習意識為主的教學方式，要讓小學生通過大量的數(shù)學實踐，從而形成舉一反三的數(shù)學邏輯思維，進而提高小學生的數(shù)學解題能力。

比如，在學習平行和相交時，如要證明在一個圖形中的兩個平面互相平行，可以通過兩個平面都垂直與同一條直線，或者都平行于第三個平面等定理證明。但有的教師會因為自身習慣于用垂直來證明，會不自然地強制讓小學生也習慣于用此定理證明，而其實這個題目，也可以通過都平行與第三個平面，或兩個平面中兩條相交直線平行就可證明平行等定理證明。因此，可以讓小學生在做相關(guān)習題時，至少使用其它三種方法證明平行，這樣就可以加深小學生對這部分知識的理解程度。

綜上所述，數(shù)學文化既包含有數(shù)學理論思想，又包含有歷史文化思想。那么，數(shù)學教師就需要在課堂教學過程中深入數(shù)學文化，從而推動展開小學數(shù)學的教學工作。