初中物理課堂提問教學方法探究

任中偉

（重慶市松樹橋中學校，重慶 400000）

課堂提問是有效的教學手段之一，通過課堂提問可以啟發(fā)學生思維方式、引導學生參與課堂學習、促進學生心智的發(fā)展。好的課堂提問是一堂課的關(guān)鍵，有助于學生探求知識的真諦。在初中物理課的教學過程中，課堂提問尤為重要，可以說教師的課堂提問質(zhì)量有時會影響到教學的進度和效果。所以，本文根據(jù)目前課堂提問教學存在的問題，來探究如何提高課堂提問教學效率的方法。

一、目前初中物理課堂提問存在的問題

（一）課堂提問過于隨意

一部分教師缺乏對教材的深入研究，對教材以及教學目標把握不夠準確，沒有準確對學生的學習情況進行掌握，所以在進行課堂提問的時候，缺乏針對性，沒有站在學生的角度去進行問題設(shè)計，所以這種提問根本不能激發(fā)學生的學習熱情，沒實際意義。

（二）課堂提問封閉性強

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師提出的問題主要針對課程內(nèi)容進行提問，雖然展現(xiàn)了課程的重難點內(nèi)容，但由于答案固定，學生理解知識的能力沒有得到提高。所以課堂提問具有一定的局限性，教師無法判斷學生對問題的理解程度，也無法判斷學生思維活動的情況，更不要說培養(yǎng)學生思維的深度了，使學生養(yǎng)成思考問題的固定模式，對于問題的回答毫無創(chuàng)新，阻礙了學生思維的發(fā)展和學習能力的發(fā)揮。因此，教師應該改變封閉性的提問教學模式，拓展學生思考問題的深度，充分提升學生邏輯思維能力，從而提升物理學習能力。

（三）課堂提問達不到互動

在教學的過程中應當以學生為主體，保持著學生和老師之間有著很好的互動渠道，只有當老師和學生有著很好的交流和互動，才能真正的把知識傳達給學生。然而在實際的課堂提問當中，老師依然是整個教學當中的主體，并沒有重視起和學生之間的交流和互動。在課堂的當中缺少互動的提問，那么就很難開發(fā)學生的自主思維，從而使得教學效率會有所下降，并且缺少了一定互動的提問，無法進一步的開發(fā)學生的自主思維，肯定會在很大的程度上影響到教學效率，在課堂當中老師和學生應該保持同等地位，能夠相互的進行知識辯論和交流，這樣的方式會使得學生身心放松的學習，也為課堂當中形成了一個學習互動的氣氛。

二、提高課堂提問教學效率的方法

（一）提問要面向全體學生

在進行物理課堂學習教學中，課堂的主體是全體學生，教師的提問也應該應面向每一個學生，而不是個別學生，教師在進行課堂提問時，雖然要進行分層提問，尊重學生的個體差異性，樹立以人為本的教育觀，將學生的主體地位在物理課堂中展現(xiàn)出來，課堂提問應該在每一個學生身上都能發(fā)揮價值。讓每一個學生都有思考的必要，而不會因為提問的過難或者過易而導致學生思考上的欠缺。讓每一學生都有機會回答問題，享受學習的快樂。

（二）深入鉆研教材，問題設(shè)計要從教材實際出發(fā)

教材是教學的主要資源，提問一個問題之前，教師一定要明確：為什么要問這個問題，估計學生的答案會出現(xiàn)那些情況，每種情況的問題在哪里。否則亂問一通，看起來好像課堂氣氛很活躍，但對于培養(yǎng)學生分析問題，解決問題能力沒什么作用，還有可能問的學生暈頭轉(zhuǎn)向，給教學設(shè)下障礙。因此，教師必須注意對教材的研究，理解教材的基本結(jié)構(gòu)，掌握教材的重點、難點和關(guān)鍵，做得透徹掌握，融會貫通，這樣所提問題才會有目的性。教師所提問題的切入點應選在知識的重點、難點和關(guān)鍵處，以及新舊知識的銜接處、過渡處和容易產(chǎn)生疑難的地方。提問中應避免所提問題的隨意性、盲目性和封閉性，盡可能不使用“對不對”“是不是”進行提問。

（三）鼓勵學生提問

在正常情況下，教師在課堂提出問題時會結(jié)合教材或者學生的學習情況，但是對于學生是否全面理解物理知識點還是比較模糊。因此，教學中教師要鼓勵學生展開聯(lián)想的翅膀，使學生積極地在課堂上發(fā)言、提問。在新課改背景下，教師應自覺轉(zhuǎn)換自身的角色，發(fā)揮學生的主體作用。教師是學生學習的引導者，可以引導學生提出問題，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神。尤其是在課堂馬上結(jié)束時，教師要及時鼓勵學生提出問題，激勵學生進行反思、分析、總結(jié)。這樣，能夠延伸學生的知識面，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（四）教師提出問題后，應當給學生留好思考的時間

有一個非常重要的問題，經(jīng)常會被老師忽略，那就是在課堂上問題問出來以后，很多老師希望學生馬上作答，沒有給學生充分的思考時間，如果點名讓一名學生回答，他沒有很快的答出，老師會立刻換人，這可能是出于節(jié)約課堂教學時間的考慮，然而還有一點需要注意，那就是，這樣的問題可能沒有給學生留好充足的時間。學生沒有充足的時間去思考和驗算，那么他們就很難在短時間內(nèi)將問題答出來。所以，教師可以根據(jù)問題所謂出來的難度，并且通過觀察學生的表情動作等來推測，是否已經(jīng)有學生能夠作答了，然后再點名讓學生回答。所以，作為一名初中物理課教師，要在課堂上統(tǒng)籌時間的分配，要讓學生能夠有充足的時間進行思考，能夠讓他們在一種科學而寬松的課堂教學中得到更多的啟發(fā)和引導。

結(jié)語：

總而言之，初中物理教學質(zhì)量將直接影響到學生高中物理學習成效。教師在教學中要明確物理教學的重點，利用課堂提問教學的方法提升學生對物理的學習興趣，在課堂上科學提出問題，引導學生從不同角度去思考，促進學生物理思維能力的提高。