讀寫一體化在語文教學中的運用策略

姚志剛

（河北省隆化縣張三營中學，河北 隆化 068156）

在初中語文教學中閱讀與寫作是初中教學中兩個重點、難點的部分。在傳統(tǒng)的教學模式中，閱讀與寫作都是分開輔導的，尤其是寫作，每周只會安排一到兩節(jié)課程左右來練習，這對學生的語文成績的提高也很不利。但通過多年的實踐和新課改的不斷深化，初中語文教學的教學模式也在發(fā)生著變化。如今，讀寫一體化的教學模式已經(jīng)被廣泛應用于初中語文的教學課堂中，成為了現(xiàn)今語文教學中的一個亮點，但是，如何將讀寫一體化有效的應用于初中語文教學中，如何充分發(fā)揮其作用也是廣大語文教育工作者的長遠目標。

一、在初中語文課堂中實施讀寫一體化的必要性

在初中語文教育中閱讀和寫作是語文教學中最重要的兩個部分，相輔相成，互相影響。所以說，在廣大教育工作者的不斷實踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多學校已經(jīng)開始重視閱讀與寫作的這種密不可分的關(guān)系，并將讀寫一體化的教學模式運用到課堂實踐中。但是，這種讀寫一體化的教學模式應用的現(xiàn)狀也并不是很樂觀，并沒有真正的做到將寫作與閱讀真正的相結(jié)合在一起?？赡苁怯捎谑軅鹘y(tǒng)教學理念的影響根深蒂固的原因，很多學校還是在以應試為主，過于追求學校的升學率，使得學生在語文學習中，閱讀課較少，都僅限于聽課與做題的狀態(tài)。即使在課程中加設(shè)了閱讀課程，老師在上課的時候也不能完全有效的把閱讀和寫作進行統(tǒng)一，而且具有很大的盲目性，認為開設(shè)閱讀課程僅僅只是為了寫作而已，給學生增設(shè)一些要求，給學生造成很大的壓力，不僅不會提升教學效果，而且還會大大削減學生對閱讀寫作課的興趣，更會制約學生閱讀寫作能力的提高。

二、在初中語文課堂中有效構(gòu)筑讀寫一體化教學的策略

（一）優(yōu)化課堂閱讀設(shè)計，調(diào)整閱讀教學

如果想要在初中語文課堂中很好額將讀寫一體化教學模式實施的話，首先應該改變初中語文教師的教學理念，讓他們主動的去優(yōu)化閱讀課堂，將閱讀教學的過程中偏重于講解閱讀和寫作方面的內(nèi)容，這樣的策略可以達到一石二鳥的效果，在將學生閱讀能力提升的同時，潛移默化的還可以在一定程度上提升學生寫作的能力；其次就是教師在進行語文教學的過程中應該把教材當做是一篇優(yōu)秀的寫作例文來教學，將文中布局構(gòu)思，語言表達，情感抒發(fā)的特點一一向?qū)W生講解，讓學生作為寫作素材不斷的積累，擴展知識面，全面的將學生的閱讀能力向?qū)懽鞣较蜣D(zhuǎn)換；然后，教師還應該正確的引導學生對于課本中的內(nèi)容進行反復的閱讀，構(gòu)建問題情境，啟發(fā)學生帶著問題進行文章閱讀，真正深入的去了解課本的主旨、中心思想，寫作背景等相關(guān)內(nèi)容，讓他們對所學課本的認識和理解加深，針對性的通過閱讀教學深入寫作教學；最后，教師應該將學生閱讀鑒賞的能力提高，指引學生在注重探究課本中飽含情感的同時并要確定課本的內(nèi)涵，將閱讀的經(jīng)驗真正的轉(zhuǎn)化為寫作，以致達到全面提升學生的寫作技能的最終目的。

（二）老師引導學生通過閱讀課內(nèi)的文章獲得寫作的啟發(fā)

通過在語文閱讀學習中不難發(fā)現(xiàn)，學生學習的文章都是非常好的寫作素材和例子。語文教材中的每篇閱讀文章其實都是通過編寫老師們精心選擇最后才排版定下來的，它們不僅是非常好的閱讀素材，更是學生們值得學生們學習的寫作模板，更是符合寫作與閱讀標準的最好范例。其實每一位初中語文教師都深知，在語文教材中的任何一篇文章都有著它不同的深刻的教學價值和重要性，當然它的選擇也同樣具有不一樣的教學目的。議論文和說明文題材風格的文章具有非常客觀、科學的態(tài)度，同時還具有語言準確，思維邏輯嚴謹?shù)奶攸c；敘述題材的文章則是蘊含著豐富的感情，和細致入微的描寫。所以，不論是從文章的布局構(gòu)思來講還是文字和語言的結(jié)合來說，都是非常值得學生們?nèi)パ芯颗c探索的。因此說，老師在應該在教學過程中多多的引導學生通過閱讀不同題材的文章，從中讓學生們獲得和寫作相關(guān)的靈感與啟發(fā)，這對學生寫作與閱讀能力的提高都會起到非常好的作用。

（三）側(cè)重學生進行模擬訓練

在初中語文教師進行讀寫一體化教學活動的同時，應該給學生強調(diào)模擬練習的重要性，只有讓學生深深體會到這一點，他們才會真正的對此重視。通過這種實戰(zhàn)的模擬訓練，學生才能通過這種訓練中深切的感受到學習和寫作的技巧，如何選擇體裁、收集資料，篩選寫作素材，怎樣構(gòu)思文章布局，語言表達方式如何抒發(fā)，文章主旨如何深化表達等。只有真正的掌握了這些技巧，學生才算是真正的掌握了寫作的要領(lǐng)。所以說，只有真正的把寫作的技巧講解給學生并與訓練模擬有效的結(jié)合，才會是真正意義上的提升學生寫作的能力，從而激發(fā)學生寫出飽含深情，富有特色的優(yōu)秀佳作。

（四）寓寫寓讀中，鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力

教師在初中語文教學中應該指引學生在進行閱讀與寫作的過程中，將學生的想象力和主觀能動性充分發(fā)揮出來，讓他們積極的去思索文章的思想和精華，將自己置身其中，想象自己及時作者，切身體會作者所處環(huán)境時的心境，這樣不僅可以體會出文章的思想，還能充分的了解作者的寫作意圖，同時還可以在借鑒作者文章構(gòu)思和寫作特點的同時把個人的寫作風格融入，最后形成具有自身寫作特色的文章，發(fā)現(xiàn)自身的寫作風格。

語文課程作為初中階段學生自主要的課程之一，在很大程度上影響著學生們對人生，對社會，對世界的理解與解讀，更制約著他們對人生觀，世界觀和價值的形成，因此，我國語文教育質(zhì)量更需要真真切切的得到提高。所以，在我國初中語文教學中，只有實施讀寫一體化的教學模式才是真正的夯實初中生語文學習的基礎(chǔ)。但現(xiàn)階段讀寫一體化教學模式還有待完善，廣大教育工作者要重視并合理的運用讀和寫之間的關(guān)系，使得它們的價值得以充分體現(xiàn)，這才是實現(xiàn)初中語文優(yōu)質(zhì)教學的真正目的。