運用“以人為本”理念做好小學班主任管理工作

丁鶴

（貴州省畢節(jié)市織金縣牛場鎮(zhèn)巖寨小學，貴州 畢節(jié) 552102）

引言：

在新課改的持續(xù)深入發(fā)展中，教育模式也做出了一定的改變，進而保證教學能夠滿足學生的成長和發(fā)展需求。對于小學階段的教育來說，學生的年齡教學，開展管理工作存在一定的難度，因此，教師要提高對“以人為本”理念的重要程度，在傳授學生知識的同時，創(chuàng)造良好的教學管理，保護學生健康成長。

一、以人為本理念的定義

以人為本就是人本理念，將人作為事物的根本，關注的是人與人之間的尊重和支持，以及之間建立的和諧穩(wěn)定關系，這對穩(wěn)定社會的創(chuàng)建發(fā)揮著巨大的作用。以人為本的理念，將人放在主要位置，揮發(fā)應有權益的同時，還實現(xiàn)了人性的解放。在小學班主任管理中，將以人為本的理念融入其中，就是關注小學生的個性成長，結合實際情況開展管理。

二、小學班主任管理工作中存在的問題

（一）側重關注結果，忽視過程

目前，有很多小學班主任在開展管理工作時，忽視了學生的思維，盡管小學生的思維較為簡單，但是不同學生之間存在較為明顯的差異。盡管教育進入現(xiàn)代化，但是很多教師依舊采用傳統(tǒng)的思維，更加關注管理的結果，卻忽視了管理的過程，這樣必定會出現(xiàn)管理上的問題，對小學生能力提升和正常發(fā)展造成影響。在管理過程中，小學生只能被動接收教師的管理，無法將自己的想法和建議提出來，而且在學習中也無法占領主動地位，這種方式嚴重影響了學生自由發(fā)展。

（二）未開展針對性的管理

在傳統(tǒng)教學思想觀念的影響下，很多教師依舊采用灌輸式教學方式和管理方式，在開展班主任管理工作時，也只關注學生的成績，未對學生的發(fā)展進行綜合性的評價。大多數(shù)教師偏愛利用成績的高低決定一個學生的成長情況，這種方式具有一定的片面性。不同學生存在不同的認知，假如教師只采用一種方式開展管理工作，未能結合學生實際個性發(fā)展開展針對性的管理，會阻礙學生的個性成長。

三、運用“以人為本”理念做好小學班主任管理工作的策略

（一）重視管理過程，開展針對性管理

在國家教育體系不斷改革過程中，新課程標準中明確指出要關注學生的學習地位，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。因此，在班主任開展管理工作時，要將“以人為本”理念落實于實際管理中，尊重學生的學習地位，重視管理過程，掌握每一位學生的學習情況和個性發(fā)展，開展針對性的管理，在管理中正確引導學生發(fā)展，特別是一些特殊的學生群體，比如留守兒童、單親家庭學生等等，在教學和管理中要對其給予一定的關心和照顧，盡可能避免對學生采用辱罵、體罰等方式進行處罰，這不僅是對學生人格上的侮辱，更會對學生心靈造成不可以磨滅的傷害。班主任采用以人為本理念時，要尊重不同學生存在的不同個性，在小學生自制力還未形成的時候，要對其進行正確的指導、提供足夠的關愛，將教育的作用發(fā)揮出來。另外，教師還要奇高對學生思想的重視程度，讓學生敢于發(fā)言，將自己的想法和意見表達出來，提升管理的效果。

（二）提升自身素養(yǎng)，和學生構建和諧關系

教師自身素養(yǎng)和能力在很多程度上會對教育質量和管理質量產(chǎn)生直接的影響。因此，班主任在開展管理工作時，需要不斷提升自身素養(yǎng)，而提升素養(yǎng)的做好方法就是融入到管理中，在管理中了解學生的學習情況和發(fā)展情況，而且還要積極參與到學?；蛘呓逃块T組織的學習活動，不斷提升自己的管理能力，學習具有現(xiàn)代化的管理方式，了解班級學生心理和個性，在教育中給予學生更多的幫助，讓學生感覺到教師的平易近人，并不是“冷血”、無法接近，感受到班主任帶來的溫暖，進而和學生構建和諧的關系。在這個過程中，教師要走出傳統(tǒng)教育觀念的束縛，改變教學方式的同時，改變學生采用的死記硬背學習方式，指導學生做出學習改變?？梢圆捎迷O置班會和討論會的形式，通過課堂上的互動和討論，加深對學生的了解，實現(xiàn)教師學生的情感交融，引導學生在管理中產(chǎn)生積極情緒，因此，教師就需要將以人為本理念作為改善途徑，和學生建立良好關系，實現(xiàn)互相之間的了解和交流，不僅能夠起到更高效的管理效果，而且還能增強班級凝聚力。

（三）發(fā)揮引導作用，促進學生形成正確的思想觀念

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，小學階段學生的思想還未構建一套完整的體系，大腦中很多想法都是通過模仿而形成，這也在一定程度上導致小學生喜歡模仿大人的行為和言語。在小學時期，學生的大多數(shù)時間都和班主任一共度過，班主任假如和學生之間的關系非常密切，就會使得班主任在學生眼中形成一種高大的形象，在日常學習和生活中會不自覺的對教師的行為舉止進行模仿。因此，教師需要充分意識到這一情況的存在，盡可能為學生在學習和生活上樹立良好的榜樣，在出現(xiàn)錯誤時要敢于承認和承擔，這樣學生就會從教師那里獲得知錯就改、誠實守信、表里如一的品質。教師的言傳身教，能夠發(fā)揮良好的引導作用，促進學生形成正確的思想觀念，也有助于班主任管理工作的順利開展。

總結：

由于小學階段班主任在對學生數(shù)開展管理工作時，側重關注結果，忽視過程，未開展針對性的管理，不僅影響管理的效果，還對小學生的身心發(fā)展產(chǎn)生阻礙。因此，班主任要意識到以人為本理念的重要性，將該理念融入管理中，重視管理過程，開展針對性管理，提升自身素養(yǎng)，和學生構建和諧關系，發(fā)揮引導作用，促進學生形成正確的思想觀念