探究新課標(biāo)背景下的高中生物教學(xué)

顏菊

（貴州省安龍縣第一中學(xué)，貴州 安龍 552400）

高中階段的教學(xué)任務(wù)非常重，高中生在進(jìn)校后就會(huì)感到一種無(wú)形的巨大壓力高中生物教師要幫助學(xué)生不斷弱化學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生帶著更強(qiáng)烈的興趣投入到生物學(xué)習(xí)中去。其實(shí)，高中生對(duì)一些親自參與的任務(wù)總是興趣濃厚，但對(duì)那些只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)的事物記憶力卻很差。為了幫助學(xué)生不斷加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的記憶，高中生物教師可以多組織學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察和研究，在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律。

一、高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師隊(duì)伍配備不到位

專業(yè)教師可以為高中學(xué)生提供專業(yè)的課堂訓(xùn)練。但是從高中實(shí)際授課情況來(lái)看，很多教師是不專業(yè)的。一方面，是因?yàn)閷W(xué)校不重視生物。很多高中學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，缺少專業(yè)生物教師，師資力量不行，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)。另一方面，從學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，生物學(xué)習(xí)與日常生活聯(lián)系很緊密，很多學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)，但由于受教師的影響，上課沒(méi)有樂(lè)趣，這就使學(xué)生參與教學(xué)的積極性不高。從學(xué)校和學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)，一個(gè)對(duì)生物不重視，另一個(gè)不愿意參與，長(zhǎng)此以往，生物會(huì)越來(lái)越得不到重視。

（二）教學(xué)設(shè)備缺乏，教學(xué)方法單一

許多地區(qū)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展速度慢，學(xué)校教學(xué)條件一直非常落后。有的地區(qū)即使有多媒體，但一直是個(gè)擺設(shè)，教師從來(lái)不用。教師的教學(xué)還是局限于口述，這就造成學(xué)生不愿意聽(tīng)，教師不愿意講，生物學(xué)習(xí)越來(lái)越跟不上教學(xué)進(jìn)度，更不用說(shuō)成績(jī)了。由于生物重要性的普及不到位，師生都忽略了生物實(shí)驗(yàn)練習(xí)，使他們的操作能力一直得不到提高。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不合理

在應(yīng)試教育下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)被放在重要位置，是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。但是教師往往更關(guān)注優(yōu)等生，而忽略學(xué)困生的進(jìn)步，這就導(dǎo)致學(xué)困生成績(jī)下降嚴(yán)重。這樣不合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)影響整體學(xué)習(xí)。在新課改要求下，教育越來(lái)越注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，所以教師不應(yīng)一味地以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。另外，學(xué)生的全面發(fā)展也需要教師更客觀的評(píng)價(jià)，所以教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而讓學(xué)生更好地發(fā)展。

二、在新課標(biāo)背景下探索高中生物的有效教學(xué)策略

（一）對(duì)傳統(tǒng)的生物教學(xué)理念進(jìn)行改革

現(xiàn)在，高中生物老師應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和完善，但是，教學(xué)模式的創(chuàng)新需要將老師對(duì)生物學(xué)科特性的正確認(rèn)知作為基礎(chǔ)，然后在與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該有意識(shí)的在課堂教學(xué)中引入現(xiàn)實(shí)生活中的事物，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。例如，老師在為學(xué)生講解微生物相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以將酸奶等食品帶入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)我們實(shí)際生活中經(jīng)常遇到的事物來(lái)進(jìn)行真菌相關(guān)知識(shí)的了解和掌握，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，進(jìn)而提高他們的生物成績(jī)。

（二）將學(xué)生的課堂主體作用充分發(fā)揮出來(lái)

現(xiàn)在老師在生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)的將學(xué)生的課堂主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。老師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、自由、輕松、平等的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)過(guò)程中老師可以將分組對(duì)抗的教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)中，通過(guò)這種方式激發(fā)高中生好勝心，之后再將他們的這一特點(diǎn)與生物教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)小組劃分的教學(xué)形式提高他們生物教學(xué)活動(dòng)參與的自主性和積極性，進(jìn)而有助于增強(qiáng)生物課堂的教學(xué)效果。

（三）設(shè)置探究教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生思維

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)需要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供自主探究問(wèn)題和思考的空間與機(jī)會(huì)，創(chuàng)建探究式的教學(xué)情境，在教授學(xué)生一定基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)選擇和生活密切聯(lián)系、存在較大難度的探究式問(wèn)題，為學(xué)生提供思維點(diǎn)撥。這種方式不但擁有較強(qiáng)的趣味性，同時(shí)還能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合水平。例如，在教授“植物光合作用”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，并對(duì)身邊的綠色植物進(jìn)行為期一周的觀察，思考植物在光合作用過(guò)程中需要哪些基礎(chǔ)條件、產(chǎn)物，隨后按照自己的猜想探研植物，并記錄整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，形成詳細(xì)報(bào)告。學(xué)生之前應(yīng)該對(duì)光合作用有一些淺顯的了解，在假設(shè)過(guò)程中才能擁有一個(gè)大致的方向。其實(shí)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作并不是十分復(fù)雜，操作性較強(qiáng)，也不會(huì)占用學(xué)生太多的精力與時(shí)間。學(xué)生在這一過(guò)程中還能體驗(yàn)一把實(shí)驗(yàn)探究的感覺(jué)，了解生物按照一定規(guī)律變化的過(guò)程，通過(guò)親身參與獲得更加深刻的印象。在植物探究中，學(xué)生可以直觀體會(huì)到生命的多樣性，激發(fā)學(xué)生探索世界的欲望。學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，可以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。這種探究式情境能夠在潛移默化中實(shí)踐學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

作為每一名教師，都要活到老學(xué)到老。只要我們善于總結(jié)，抱著謙虛的態(tài)度，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，克服自己的不足，那么我們就必然會(huì)成為一名優(yōu)秀的高中生物教師，只有這樣才能真正對(duì)得起我們的每一位學(xué)生。高中教育永遠(yuǎn)都是大眾化教育，是培養(yǎng)有文化有素質(zhì)的社會(huì)主義接班人。在教學(xué)過(guò)程中，高中教師要不斷地去挖掘新視角和新方法，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)作頭等重要的任務(wù)來(lái)抓，只有這樣，才能從根本上落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。