譜閱讀識(shí)字音符 奏小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)章

高安秀

（山西省呂梁市柳林縣柳林二小，山西 柳林 033300）

筆者有幸成為部編版一年級(jí)語(yǔ)文教材的使用者、實(shí)踐者。無(wú)意間在網(wǎng)上閱讀到這樣一段話：“部編教材的執(zhí)行主編陳先云老師在談到這套教材時(shí)，眼睛瞇起來(lái)，就像看著自己最可愛(ài)的嬰兒，一幅幅插圖、一段段文字、一篇篇文章、一個(gè)個(gè)創(chuàng)意，他都視若珍寶，講得滔滔不絕、津津有味。”說(shuō)實(shí)話，我充滿了好奇。教材是啟迪學(xué)生心靈之窗、開(kāi)啟智慧之門(mén)的金鑰匙，我是懷著激動(dòng)的心情了解新教材的。作為這套教材的直接參與者和實(shí)施者，能否勝任本教材的教學(xué)？能否按編者的意圖實(shí)施教學(xué)？能否將教材潛在的思想和智慧最大限度地發(fā)揮？我不斷思考，不斷摸索出了新教材的優(yōu)勢(shì)。

一、識(shí)字拼音一體化，扎實(shí)邁進(jìn)

拼音是識(shí)字、提前讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，舊教材首要一步即過(guò)好拼音關(guān)。新教材卻是在拼音教學(xué)前安排了識(shí)字教學(xué)，將識(shí)字與拼音一體化，同步推進(jìn)，突出了漢字學(xué)習(xí)的重要，也克服了一開(kāi)學(xué)就學(xué)拼音的枯燥。于是，生活中自覺(jué)識(shí)字、閱讀中識(shí)字，成為我教學(xué)的重點(diǎn)：

（一）運(yùn)用錄音、課件等電教手段，教給學(xué)生正確科學(xué)的漢字發(fā)聲方法，因?yàn)闆](méi)有拼音的輔助，漢字的發(fā)聲必然有不標(biāo)準(zhǔn)的因素，所以運(yùn)用播音員的課文朗讀，學(xué)生興趣盎然，而且一開(kāi)始就學(xué)到了純正標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)聲。

（二）克服地方方言，狠抓普通話教學(xué)，努力營(yíng)造課內(nèi)外講普通話氛圍，提高漢字的正確運(yùn)用率。

（三）漢字單元教學(xué)內(nèi)容完成，我開(kāi)始讓教他們看簡(jiǎn)短的故事。有一句話說(shuō)得好：永遠(yuǎn)不要低估孩子們的能力。通過(guò)閱讀，孩子們一天居然學(xué)會(huì)了22個(gè)生字，識(shí)字興趣很濃，識(shí)字能力也很強(qiáng)。識(shí)字為閱讀服務(wù)，閱讀中鞏固識(shí)字，每晚30分鐘的課外閱讀，已成為了他們的自覺(jué)行為。大量閱讀，將是孩子們更高、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。

（四）拼音的教學(xué)我沒(méi)有像以往一樣進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)，我覺(jué)得能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)就可以了，而且在今后的閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮拼音的工具性，鞏固的最好辦法是運(yùn)用，而不是死記硬背，會(huì)直呼音節(jié)即可，而且要帶調(diào)拼讀，才能高效率地幫助識(shí)字。我讓他們閱讀帶拼音的故事書(shū)，遇到不認(rèn)識(shí)的字看拼音，努力提高直呼能力。通過(guò)以上訓(xùn)練，95%的學(xué)生能熟練掌握漢語(yǔ)拼音的聲、韻、調(diào)。于閱讀中大量識(shí)字，因?yàn)槿鄙匍喿x的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的養(yǎng)成是致命的。另外，在板書(shū)教學(xué)中，我堅(jiān)持將拼音、漢字同時(shí)寫(xiě)，從而達(dá)到“教在有心，學(xué)在無(wú)意”的教學(xué)效果。

（五）教會(huì)學(xué)生查字典，以提高學(xué)生無(wú)師自通的自學(xué)漢字的能力。人手一本字典，遇到不認(rèn)識(shí)的字學(xué)習(xí)用音序查字法識(shí)字。通過(guò)拼音認(rèn)識(shí)漢字，通過(guò)查字識(shí)字鞏固拼音，達(dá)到熟練掌握拼音，認(rèn)識(shí)大量漢字的目的。

二、學(xué)校家庭整體化，共同促進(jìn)

勿庸置疑，父母的教育態(tài)度、教育方法在孩子的成長(zhǎng)中起著舉足輕重的作用。我必須讓家長(zhǎng)擔(dān)負(fù)起教育孩子的重要職責(zé)。比如：我讓家長(zhǎng)們將本冊(cè)教材中300個(gè)漢字做成字卡，每天晚上通過(guò)游戲?qū)⒄J(rèn)識(shí)與不認(rèn)識(shí)的漢字“分家”，或者將認(rèn)識(shí)的漢字涂上喜歡的顔色。孩子們樂(lè)此不疲，家長(zhǎng)們興致勃勃，孩子特有的心理特點(diǎn)，決定了有益的玩就是學(xué)，有趣的學(xué)就是玩。我要求家長(zhǎng)每周帶孩子逛一次書(shū)店，不一定要買(mǎi)書(shū)，重要的是讓孩子們愛(ài)上文字的東西，這比逛一次商場(chǎng)要有意義得多。

“和大人一起讀”為老師、家長(zhǎng)和學(xué)生提供了一個(gè)讀書(shū)交流的平臺(tái)。我告訴家長(zhǎng)們“和大人一起讀”的重要。一開(kāi)始，好多家長(zhǎng)認(rèn)為這么小的孩子沒(méi)認(rèn)識(shí)幾個(gè)字就進(jìn)入閱讀，似乎是天方夜譚。但我跟他們講，要把閱讀當(dāng)作一件想做的、自由的、向往的、幸福指數(shù)很高的事情來(lái)做。只要讀就行，不求甚解。家長(zhǎng)們做得很好，有的還在感慨：真沒(méi)想到，孩子們竟然會(huì)喜歡上閱讀！

三、識(shí)字讀寫(xiě)立體化，全面推進(jìn)

部編教材的優(yōu)勢(shì)就在于變先識(shí)字、后讀書(shū)、再作文的傳統(tǒng)單線模式為三者緊密結(jié)合、交叉并進(jìn)的立體化教學(xué)模式。在學(xué)生熟練掌握拼音后，識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作同步進(jìn)行，三者相互穿插，相互促進(jìn)，相得益彰。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，開(kāi)學(xué)兩周之后，我就開(kāi)始教學(xué)生看圖作文。用漢字夾拼音式寫(xiě)話。我力求使教字、詞、句、文走在孩子生活、思維、想象的前頭。一年級(jí)的學(xué)生通過(guò)拼音進(jìn)行大量閱讀，從而增識(shí)大量漢字，并在拼音夾漢字的習(xí)作中得以鞏固。爭(zhēng)取一年級(jí)寫(xiě)話字?jǐn)?shù)達(dá)100字左右，語(yǔ)句通順，意思明了；二年級(jí)時(shí)能寫(xiě)篇幅短小，但有中心的文章；三年級(jí)時(shí)在選材立意、遣詞造句等方面有大幅提高；四五年級(jí)時(shí)則在謀篇布局、思維想象等方面更進(jìn)一步。我鼓勵(lì)孩子們：《小學(xué)生拼音報(bào)》上發(fā)表的文章，也是像我們這么大的孩子們寫(xiě)的，我們也把自己的文章發(fā)表上去，就成作家了。孩子們充滿了信心，閱讀更有勁了！

歸納起來(lái)，我認(rèn)為部編教材融識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作為一體，這一教學(xué)模式的立體效應(yīng)即：識(shí)字帶動(dòng)漢語(yǔ)拼音教學(xué)，拼音、識(shí)字促進(jìn)閱讀，閱讀加快和鞏固識(shí)字，進(jìn)而帶動(dòng)寫(xiě)作。反過(guò)來(lái)，寫(xiě)作鞏固識(shí)字，促進(jìn)閱讀。這確實(shí)是全面推進(jìn)識(shí)字教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效途徑。

總之，部編教材較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“大量識(shí)字—盡早進(jìn)入閱讀—提前學(xué)會(huì)寫(xiě)作”的轉(zhuǎn)軌，它不但促進(jìn)了學(xué)生智力的提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的上進(jìn)心、求知欲等非智力品質(zhì)。相信，使用這一教材的學(xué)生，無(wú)論是在理解能力、閱讀能力，還是聽(tīng)說(shuō)能力方面，都將會(huì)有明顯的提高。而語(yǔ)文能力的提升，必將帶動(dòng)孩子們?cè)谄渌矫嬉渤少?。的確，部編教材的推出是大勢(shì)所趨，我們?cè)诔浞掷煤眠@一教材的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該在實(shí)踐中深刻地理解教材、用好教材，高度審視教材內(nèi)涵，在摸索中前行，在前行中摸索，讓部編教材在未來(lái)的教育歷程中，綻放出愈加璀璨耀眼的光彩！