小學語文教學中學生語文思維的建立策略

韓隨心

（甘肅省隴西縣三臺學區(qū)，甘肅 定西 748100）

引言：近年來，新課改是引導新型小學教育的主要指導思想，而在新課改中要求教師需要引導小學生進行自主實踐，從而學會自主學習和思考。那么，在小學語文教學中可以引導小學生進行情景教學，從而培育小學生的語文邏輯思維。因此，以下將從課堂主體、師生關系、情景教學三個方面闡述教學措施。

一、以小學生作為課堂教學的主體

在新課改的應召下，教師與學生之間的互動應該以小學生為主體，而不以教師自我觀念為主。因此，小學語文教師時刻重視小學生的個體變化，然后以互動的方式幫助學生遇到的困惑，從而真正領悟到互動教學的含義。

比如，在學習《讓生活更美好》的寫作練習時，教師不應先劃定思考范圍，而是先要讓小學生運用自己的發(fā)散思維，想象可以自己認為的美好事物，然后讓小學生舉手簡單闡述下自己的寫作思路。而這時教師先讓班級內(nèi)所有的同學為其鼓掌激勵，然后在根據(jù)這位同學闡述的寫作邏輯，加以指點增益，從而使得小學生的寫作思路更為清晰合理。

由此可見，通過這樣的寫作互動方式，一方面可以讓小學生的寫作思路更為全面。另一方面，可以增強小學生的自主學習意識，從而提高小學語文的課堂教學效率。

二、培養(yǎng)健康良好的師生關系

在之前問題中已說到，有些小學語文作文教師會選擇性地選擇學生回答問題，這樣對于其他同學的學習積極性有很大的負面作用，并且不利于師生間形成健康良好的師生關系。因此，需要教師對于班級內(nèi)所有同學一直同仁，并且要采用因材施教的教學方法，學會利用成績較差或發(fā)言不積極的同學的個人優(yōu)勢，從而緩解師生間尷尬的師生關系。

比如，有些成績較差的學生在體育運動上有天賦，那么教師可以鼓勵這些學生盡量參與到班級體育活動中，如秋季運動會、班級籃球賽等體育競賽，并且可以課下時間可以與這些學生在體育方面進行交流。且如果條件允許的話，還可以與學生一起進行體育運動，從而增加這些學生對于語文作文教師的認同感，進而改善師生間的關系。

再比如，有些學生雖然語言表達能力較差，但是語文作文能力較好。而這些小學生平時在語文課堂中不愛發(fā)言，那么教師可以在進行語文寫作練習時，可以將這些同學的作文當做演示文稿，并在全班同學面前有感情地朗誦，在讀完后讓臺下的同學為這些同學給予掌聲鼓勵，然后再慢慢地對這篇作文進行點評。而通過這樣的提問方式，對于這些同學而言，一方面可以使得這些同學，雖然自己沒有在同學面前讀出自己的寫作，但是通過教師朗誦的方式讀出，這樣就會大大提高這些同學的寫作自信心。另一方面，還可以讓這些學生對語文教師產(chǎn)生高度的信任感，從而改善師生間的關系。

三、利用情景教學，激發(fā)小學生的寫作興趣

當人們讀出一句古詩詞時，會頓然覺得自己身臨其境，而這種感受在語文教學中稱之為語言環(huán)境，且意味著只有當小學生進入到某一語言文字的語言情境中，才可以真正親身體會到這段文字的獨特魅力。因此，小學生在學習語文寫作時，可以想象自己進入到寫作主題的語言情境中，比如，以我有一個好媽媽為主題，當小學生無從下筆的時候，可以聯(lián)想到自己的媽媽對自己的百般寵愛，從而慢慢地在腦中會不自覺的浮現(xiàn)多種多樣的寫作素材。由此可見，語文教師可以在上語文寫作課的時，一邊結(jié)合課本教學內(nèi)容，另一邊也可以慢慢地引導學生進入到語言情境中，從而可以打開小學生的寫作思路。

比如，在三年級上冊中的以“我有一個想法”為主題的寫作練習，從題目上看，該題目所涵蓋的范圍較為廣泛，這就使得大多小學生不知道從哪方面去寫。而這時，語文教師可以挑選班里的一些學生提問，如“，你長大想當什么呢？是警察還是醫(yī)生呢？”，而當教師在說出這句話時，班級里的小學生都開始不自覺的想象自己將來的志向，這就在小學生的腦海中形成了一個寫作情境。然后這時教師再讓小學生按照自己的想法寫作，從而既貼合了課本寫作主題，又可以讓小學生的寫作靈感迸發(fā)。

并且，在現(xiàn)代小學的教室內(nèi)，大多數(shù)已經(jīng)安裝多媒體設備，如投影儀、教育一體機等，并且可以通過給一體機連接互動聯(lián)網(wǎng)，這就可以讓語文教師可在上課時在網(wǎng)絡上搜索課本教學資源。而有些小學語文教材中有些課文對于生活經(jīng)驗淺薄的小學生而言，使其不能較為透徹的理解課文包含情感主旨，如《九月九日憶山東兄弟》等具有生活色彩的古詩，這樣就會降低小學生的語文閱讀效率。所以，語文教師可以在課余時間，預先在互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關的教學資源，從而幫助小學生理解課文內(nèi)容，營造合適的情景教學環(huán)境，進而培育小學生的語文邏輯思維。

結(jié)束語

綜上所述，通過以上三種方式，一方面通過擺正小學生課堂主體位置和培育良好師生關系，從而提高小學生的自主學習意識。另一方面，通過引導小學生進行情景教學，從而培育小學生的語文寫作思維。