構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的方法

羅燕紅

（江西省撫州市崇仁縣寶水實驗學(xué)校，江西 撫州 344200）

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前在我國各地區(qū)的小學(xué)中，教師對學(xué)生的輔導(dǎo)已經(jīng)是小學(xué)各個學(xué)科教學(xué)過程中的必要手段和必要環(huán)節(jié)，教師對于學(xué)生的輔導(dǎo)能充分表現(xiàn)出教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，同時也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的查漏補缺。在這些教學(xué)方法中，有些對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，有些只會起到一些立竿見影的效果，不能在長遠(yuǎn)的方向上對學(xué)生起到良好的作用，總體來說，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)思維進(jìn)行輔導(dǎo)，對學(xué)生的教學(xué)偏向耳提面命，缺乏一定的靈活性和開放性、啟發(fā)性。

（一）教學(xué)缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)在現(xiàn)階段，教師的小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)一般都是針對學(xué)生新授知識后的課堂練習(xí)和學(xué)生的教學(xué)隨堂練等，在這個過程中，教師采用的主要方式就是讓學(xué)生在自主完成習(xí)題的練習(xí)后，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逐題的講解，或者是在進(jìn)行輔導(dǎo)的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逐題的擊破，讓學(xué)生進(jìn)行思考后鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，這種輔導(dǎo)方式雖然能在短時間內(nèi)達(dá)到快速輔導(dǎo)的效果，但是教師在這個過程中缺乏對學(xué)生自主意識和獨立意識的培養(yǎng)。學(xué)生在教師的權(quán)威下，自主性很難得到發(fā)揮。

（二）缺乏對學(xué)生的因材施教在小學(xué)數(shù)學(xué)的輔導(dǎo)過程中，對于題目的輔導(dǎo)，教師經(jīng)常會采取提問的方式，讓學(xué)生起來回答，對學(xué)生采取統(tǒng)籌劃一的標(biāo)準(zhǔn)。但是在實際的審題過程中，學(xué)生的表現(xiàn)卻是有差異的，有些學(xué)生反應(yīng)慢，有些學(xué)生反應(yīng)快，有些學(xué)生對于文字比較敏感，有些學(xué)生對于圖表比較敏感，有些學(xué)生在抽象思維能力上比較強(qiáng)，有些學(xué)生在具象的表達(dá)感知上占優(yōu)勢，因此統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)極易讓部分學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

（三）教學(xué)缺乏交流溝通，學(xué)生與教師的溝通性較差小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)的節(jié)奏經(jīng)常由教師把控，教師很少會征詢學(xué)生的意見進(jìn)行課堂教學(xué)的安排，這樣會使學(xué)生在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中難以將自己的真實體驗表現(xiàn)出來，對于部分學(xué)生來說還會在輔導(dǎo)教學(xué)中有些手忙腳亂，與教師的輔導(dǎo)思路難以達(dá)成一致，使得教學(xué)效果大打折扣。除此之外，教師在教學(xué)過程中不像是在教學(xué)新授課時一樣，會隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，相反，教師對于學(xué)生的狀態(tài)，與學(xué)生的交流溝通會更少一些，但是這種想法往往是錯誤的。對于學(xué)生的輔導(dǎo)不僅是讓學(xué)生固化知識、應(yīng)用知識，更是讓學(xué)生溫故知新的過程。在任何學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的疑惑，因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生也需要與教師、同學(xué)之間進(jìn)行及時的溝通。

（四）適時的提問數(shù)學(xué)問題小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂上不能忽視“提問”這一個重要的環(huán)節(jié)。教師對小學(xué)生的提問以及學(xué)生的回答并不是一個師生之間簡單的互動關(guān)系。提問并不是教師簡單地把題目留給學(xué)生，要學(xué)生自己想辦法做出來，對于整個過程不管不問，而是要求精心地設(shè)置好提問問題。通過提問，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考數(shù)學(xué)問題的能力。

二、構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的方法

（一）更改傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂講題方式

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師在講解數(shù)學(xué)題的時候，都是一步一步地寫出來的，雖然中間為學(xué)生留有一定的思考時間，但是最終教師還是會把整個答題過程寫下來。這樣的教學(xué)模式就會為學(xué)生帶來這樣的感受：老師總會將最終的答案公布出來，因此等著老師公布答案即可。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可將學(xué)生分為實力相當(dāng)?shù)娜舾尚〗M，要求小組之間想辦法算出黑板上的難題，并且嘗試用不同的方法解答這道題。對于已經(jīng)算出來的小組，教師可以請他們上臺為班里同學(xué)講解，并針對講解做一個評判。只有當(dāng)所有的學(xué)生都無法算出這道題的時候，數(shù)學(xué)教師再為大家進(jìn)一步剖析和講解。

（二）幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的有效鍛煉數(shù)學(xué)課程是一門思辨性極強(qiáng)的學(xué)科，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程當(dāng)中實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效鍛煉。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在對數(shù)學(xué)問題的分析和思考過程當(dāng)中，不要被表象所迷惑，而應(yīng)當(dāng)經(jīng)過深入、細(xì)致的剖析，實現(xiàn)對問題當(dāng)中所蘊含的數(shù)學(xué)規(guī)律的洞見。久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平將得到有效的增強(qiáng)，其對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行求解時也將變得得心應(yīng)手。具體而言，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，給學(xué)生傳授推理方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力要將核心素養(yǎng)中的知識素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為技能素養(yǎng)，就需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。課堂上，教師要在講完這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后，選取具有代表性的練習(xí)題來讓學(xué)生練習(xí)鞏固學(xué)到的內(nèi)容。通過對練習(xí)題的思考與理解解答問題的過程，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到了鍛煉，從而有效提升核心素養(yǎng)中的知識素養(yǎng)與技能素養(yǎng)。

（四）注重課堂教學(xué)留白，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)教學(xué)并非越直白越詳細(xì)越好，而是要適當(dāng)“留白”?！傲舭住笔且环N教學(xué)智慧和思想，尤其是對于具有邏輯性和抽象性強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科來說，通過課堂留白可以給學(xué)生提供更多的想象與知識探索空間，使學(xué)生在探究的過程中感受知識的魅力。當(dāng)學(xué)生找不到答案時，數(shù)學(xué)教師可以從旁進(jìn)行思路點撥，從而達(dá)到授業(yè)解惑的教學(xué)效果，使數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量得到提高。

結(jié)語：小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)思路，要充分認(rèn)識到當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂上的現(xiàn)狀與不足，以及學(xué)生獨立思考數(shù)學(xué)問題能力的重要性，進(jìn)而重點培養(yǎng)小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的能力。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，為其更好的發(fā)展提供保障。