新課標下的高中生物教學策略研究

張鵬

（貴州省興義市第二高級中學，貴州 興義 562400）

在新的教學視域之下，高中生物教學的科學構(gòu)建，更加注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)在學科教學中的重要性。所謂核心素養(yǎng)，是指以生物理論與能力為主導，實現(xiàn)學生多維度生物學習。因此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，高中生物教學要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維，在開放式的教學空間，通過探究式教學、情境式教學等的實施，以實現(xiàn)學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，以及生物學科應用能力的生成。

一、高中生物課堂教學中存在的問題

（一）課堂教學模式過于傳統(tǒng)

當前，高中師生迫于高考的壓力，在教學過程中始終采用傳統(tǒng)的應試教學方式。老師在教學過程中始終處于主動向?qū)W生灌輸大量知識的地位，而學生只能不停的被動接受老師所傳授的知識，這樣就會降低學生在課堂學習中的主動性。學生在生物學系中往往理論知識掌握的較為扎實，但是，實驗方面的知識就相對欠缺。而且老師在教學活動中將主要目光都放在了基礎知識教學上，在課堂上要花費大量的精力和時間來進行基礎內(nèi)容講解。老師的教學方式和備課教案過于傳統(tǒng)且缺乏新意，并沒有根據(jù)新課改的實際要求進行合理調(diào)整，沒有跟上時代發(fā)展的腳步。對課堂教學效率和教學質(zhì)量造成嚴重影響，限制了學生的綜合發(fā)展。

（二）學生對于生物學科沒有引起重視

在傳統(tǒng)教學方式和教學理念影響下，學生在課堂教學中始終處于被動地位。而且在高考制度中，生物學科在總分數(shù)中的占比并不高，相較于其他學科來說分值要低很多。導致生物學科在大部分學生的腦海中缺乏正確認知，進而缺乏對這一學科的重視，同時，缺乏生物學科的探究興趣。早高中階段生物學科具有較強的系統(tǒng)性和抽象性，如果學生沒有對其引起足夠的重視，就沒有辦法對生物學科的知識內(nèi)容進行完全掌握，而陷入學習誤區(qū)。

二、探索新課標下高中生物的有效教學策略

（一）有效問題設置

學習的本質(zhì)就是為了解決問題和回答疑惑，在生物學習中也是一樣，讓學生帶著問題去進行學習，對提高學習效果有很好的幫助、在進行生物課程學習之前，教師可以通過認真?zhèn)湔n，提煉好每堂課的主要內(nèi)容，并根據(jù)此設置出合理、高效、有深度的問題，通過這些問題設置在課堂上對學生進行引導，讓學生帶著問題，以解決問題為目標，積極參與到生物課堂的學習中來

例如，在學習高中生物必修一的《細胞中的糖類和脂質(zhì)》這節(jié)課時，我首先向?qū)W生提出了幾個問題：第一，常見的糖類有哪些?第二，糖類由哪些元素構(gòu)成?第三，糖類對細胞的生長有什么作用?第四，細胞中的脂質(zhì)除了脂肪，還有什么?等等一系列的問題設置、在后面的教學過程中，我引導學生針對以上幾個問題進行學習，學生們?yōu)榱私鉀Q課前提出的問題而更加的專注和積極尤其他們以小組為單位進行討論以上問題時，幾乎每一位學生都積極的參與到討論中去、這正是我最希望看到的教學效果，而通過學生積極的參與，他們對學習到的知識也更加的記憶深刻。

（二）加強實驗教學

在我國教學理念和教育體系不斷改革創(chuàng)新的背景下，新的教育理念主要傾向于培養(yǎng)學生的動手實踐能力。學校應該對自身的實驗設施進行不斷完善，讓其可以符合生物實驗教學的需求，讓學生可以通過自己動手實驗進行相關知識的鞏固和檢驗，對他們的生物知識探究欲望、實際操作能力以及創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)。例如，老師在為學生講解DNA相關教學內(nèi)容時，可以帶領學生親自進行實驗操作和觀察，從顯微鏡的正確操作方式到正確的實驗步驟，對載玻片的染色情況進行觀察，并且對比分析實驗結(jié)果，對學生的實際動手操作能力進行培養(yǎng)和提高，加強他們對RNA與DNA在細胞中分布情況的認知，提高實驗教學的質(zhì)量和效率，增強學生對實驗知識的掌握情況。

（三）聯(lián)系生活實際

生物來自于生活，但所學的知識又高于生活。在生活的視角之下，構(gòu)建開放式生物課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)學生生物理論與能力的有效培養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。從生活元素中，探尋生物規(guī)律；從生活現(xiàn)象中，探究生物知識，這些都可以更好地拉近學生與生物學科的距離，讓學生在探究與拓展中，實現(xiàn)創(chuàng)新意識的生成，促進有效教學的科學實施。

例如，在“光合作用”的課時教學中，教師為了更好地導入“光合作用”的知識點，就以生活的角度，在生活視域空間，實現(xiàn)知識的有效傳授，激活課堂教學。首先，教師立足教材內(nèi)容，將植物光合作用進行闡述，并提出“植物光反應、暗反應有哪些現(xiàn)象”，激發(fā)學生探究的興趣。隨后，教師例出學生熟悉的生活元素，將學生生活中的常見植物作為學習要素，進行“對比試驗”。學生基于生活視角，將植物分別置于陽光與黑暗之中，讓學生在日常生活中仔細觀察并記錄植物的生長變化及現(xiàn)象，為“教”提供良好的條件。

教師在教學中，不再是拘同于教材知識的導人，而是從生活的視角出發(fā)，培養(yǎng)學生自主實踐、探索發(fā)現(xiàn)的生物實踐能力，提高學生對生物學科的興趣逐步建立起對環(huán)境保護的意識，這是高中生物教學的重要立足點，也是學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障，體現(xiàn)了開放式教學的目標要求。

三、結(jié)語

生物知識點廣，且涉及實驗，所以教師為了保證學生學習的有效性，應該把課堂講解、實際操作等方面結(jié)合起來，讓學生感受到生物的實用性，從而更愿意參與到教學活動中來。