疫情防控背景下高職院校教學(xué)淺談

趙丹

（大慶職業(yè)學(xué)院，黑龍江 大慶 163255）

今年注定是不平凡的一年，疫情的爆發(fā)，給我們的工作與生活都帶來了巨大的沖擊與挑戰(zhàn)。如何響應(yīng)國家教育部的號(hào)召，認(rèn)真貫徹與落實(shí)“停課不停學(xué)”就是我們教育共作者亟待解決的重要教學(xué)任務(wù)。教育乃是國之根本，不能夠因?yàn)槭艿揭咔橛绊懢屯Ｕn停學(xué)，而開展線上教學(xué)本身就是為了更好地幫助學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)，不落課，不停學(xué)，而線上教學(xué)需要的是教學(xué)的創(chuàng)新以及模式的變革，這就是本文要淺談的。

一、在線課程建設(shè)的目的和意義

（一）改革教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)高職院校生源的多樣性，結(jié)合優(yōu)質(zhì)的在線課程資源，為開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)模式的實(shí)施提供了有利條件?；谠诰€課程條件下的教學(xué)改革，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考和探究的能力，鼓勵(lì)學(xué)生求同存異，大膽提出問題。教師通過平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，掌握每一位學(xué)生的“個(gè)性問題”和班級(jí)的“共性問題”，然后“量身定制”式地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，做到一班一方案，一人一對(duì)策。學(xué)習(xí)者在課堂上解決了學(xué)習(xí)中遇到的疑難，內(nèi)化知識(shí)、及時(shí)鞏固，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建多元考核評(píng)價(jià)體系，合理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中考核學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果一般通過考試成績和平時(shí)表現(xiàn)，按一定比例算得總評(píng)成績，平時(shí)表現(xiàn)得分具有很強(qiáng)的主觀性，若班級(jí)人數(shù)較多時(shí)，教師統(tǒng)計(jì)比較繁瑣。而以MOOC為背景的新的教學(xué)模式，學(xué)生的所有學(xué)習(xí)過程都會(huì)在平臺(tái)上留下痕跡，包括出勤率、視頻的觀看時(shí)間、參與討論的次數(shù)、課堂活動(dòng)的積極性、知識(shí)點(diǎn)的正確率等等，將學(xué)習(xí)過程也納入成績?cè)u(píng)定中，更客觀公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享

目前，所有高校建設(shè)的在線課程資源都免費(fèi)提供給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者也可以通過在線課程學(xué)習(xí)到各大高校的優(yōu)質(zhì)化數(shù)字資源。高校可以通過課程的分享和學(xué)習(xí)者的用戶體驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程中的不足之處，提升在線課程的質(zhì)量，為學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

二、疫情防控背景下高職院校在線教學(xué)開展策略

高職在線建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程。其平臺(tái)注重動(dòng)態(tài)性、交互性。教師可以在平臺(tái)上隨時(shí)發(fā)布作業(yè)，發(fā)布信息，學(xué)生可以在平臺(tái)上及時(shí)完成作業(yè)，拓寬學(xué)習(xí)渠道。在線課程平臺(tái)能在一定程度上提高教學(xué)效率，減輕教師負(fù)擔(dān)，最大程度地讓師生受益。

（一）注重互動(dòng)性

高職在線課程設(shè)計(jì)的一部分就是強(qiáng)調(diào)師生、學(xué)生之間有互動(dòng)。在模塊中加入在線咨詢板塊，定時(shí)學(xué)習(xí)溝通板塊，系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)算時(shí)間、監(jiān)測，讓教師輕松了解學(xué)生在線的情況，為后續(xù)教育做個(gè)良好的準(zhǔn)備。

（二）引入興趣資源

在課程平臺(tái)內(nèi)加入課外學(xué)習(xí)資源，包括應(yīng)用、視頻學(xué)習(xí)、在線測試、在線比賽等豐富的娛樂性學(xué)習(xí)資源來促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。通過激勵(lì)機(jī)制在模塊后添加該部分學(xué)習(xí)的測驗(yàn)，通過自主測驗(yàn)還可以獲得額外的加分以此來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）體驗(yàn)性學(xué)習(xí)反饋模塊

這部分的重點(diǎn)是作為課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。在完成課內(nèi)的教學(xué)后，學(xué)生將要在該模塊中繼續(xù)體驗(yàn)加深課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生將要完成以下部分練習(xí):選擇題、填空題和應(yīng)用題。選擇題只需在下拉菜單中選擇字母代號(hào)，操作最簡單;填空題只需填寫字母代號(hào)的配對(duì)題(情節(jié)排序);應(yīng)用題只需要按照題目要求列出結(jié)題思路。學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)間和題量必須有所控制，一般控制在10分鐘以內(nèi)，避免給學(xué)生增加過多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這三類練習(xí)成績可以作為學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效依據(jù)，也可以作為學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績的參考。

（四）采取分層合作的方式進(jìn)行教學(xué)

在高職學(xué)校里，由于每個(gè)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)存在差異性，所以對(duì)于他們自主學(xué)習(xí)來說，所能理解和掌握到的知識(shí)和內(nèi)容都有著較多差距，因此，可以采取分層合作的方式進(jìn)行教學(xué)，可以借助模擬考試的方式，把相同等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可以在小組內(nèi)開展交流和進(jìn)行幫助，老師根據(jù)不同小組學(xué)生的情況因材施教，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的效率。

（五）開展專題式的教學(xué)模式

在教學(xué)的過程中，老師可以把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，劃分成幾個(gè)不同的獨(dú)立專題，但要求不同專題之間也需要有所一定的聯(lián)系，之后再結(jié)合學(xué)生不同的特點(diǎn)，以及教學(xué)的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，把每個(gè)專題整合成教學(xué)的內(nèi)容，從而有效的開展專題式的教學(xué)模式。為了使得教學(xué)達(dá)到更好的效果，老師需要全方位的了解學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和理論研究，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

（六）無紙化測試模塊

這部分是高職在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的最終審核部分。這部分是建立在大量的試題庫基礎(chǔ)之上的，是對(duì)學(xué)生期末學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。可以有效地地避免期末教師復(fù)習(xí)的尷尬，避免把大量題目泄漏給學(xué)生。教師只要讓學(xué)生平時(shí)去學(xué)習(xí)、測試試題庫就可以使學(xué)生在期末測試中有效地了解其掌握的情況。把復(fù)習(xí)作為平時(shí)的談判任務(wù)激勵(lì)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，到了期末可以統(tǒng)一參加無紙化測試。

三、結(jié)語

高職在線課程建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一套符合高職生學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的在線課程資源，做到因材施教、因材出卷。對(duì)教師互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)都有著很好的促進(jìn)作用。雖然存在著相關(guān)的建設(shè)問題，但是大部分學(xué)生還是對(duì)于該在線課程模塊的使用持積極肯定的態(tài)度，該在線課程模塊是對(duì)高職教學(xué)有效地補(bǔ)充，是高職教學(xué)的新興教學(xué)模式。