高三地理復習教學中怎樣培養(yǎng)學生閱讀能力

王玉民

（河北省唐山市第一中學，河北 唐山 063001）

隨著時代的不斷發(fā)展，人們越來越多的關(guān)注教育問題。高中教育尤其成為學生家長以及學校關(guān)注的重點。但是關(guān)注當前現(xiàn)狀，地理在高中整個體系教學當中并沒有得到應(yīng)有的重視。并且在進行教育過程中，可能教育仍然繼承傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學理念和僅為學生知識應(yīng)用能力和理解能力的培養(yǎng)。其中，閱讀能力是進行地理學習的一個關(guān)鍵能力。應(yīng)試教育培養(yǎng)的學生大都閱讀能力差，無法準確精細，高效的獲取相關(guān)的地理知識，難以針對地理問題進行獨立思考。這就要求教師在進行教學過程中充分將這些問題考慮進去，提高學生的閱讀能力，增強學生獲取信息，分類信息，解決問題的能力。

一、引導閱讀材料，喚醒學生的閱讀意識

（一）問題式閱讀

現(xiàn)在許多教師在進行應(yīng)試教育向素質(zhì)教育方面的轉(zhuǎn)變。并在一定程度上改變了教學模式和教學方法，但是其教學內(nèi)容仍然存在一定的問題，引導學生在進行上課時用筆記記錄學教師的講課內(nèi)容。但是在課堂結(jié)束后學生幾乎從來不翻閱自己做的筆記，通過記筆記，很難發(fā)揮其本來的作用。而當教師進行課堂提問時，學生也不進行針對性的思考問題，學生也不主動的去思考問題和分析問題。面對圖文的問題，學生也很難在觀看閱讀時找到自己想要的信息，導致了當前學生的學習效率低。閱讀能力差，面對實際問題不能夠及時解決，是學生進行學習地理問題之一。因此要提高學生的閱讀能力和解決問題能力，提問式閱讀是一個關(guān)鍵的策略，提問式閱讀，可以讓學生在進行面對問題時進行思考，并將思考轉(zhuǎn)化為結(jié)合課本知識點的分析過程。運用問題式的閱讀方法可以幫助學生將課本知識點的轉(zhuǎn)變成具體的問題，并在閱讀的過程中進行思考和總結(jié)。

（二）提綱式閱讀

提綱式閱讀針對教材和文章內(nèi)容晦澀難懂的情況，面對難以理解的文章脈絡(luò)和知識，教師要引導學生對文章段落做總結(jié)劃分，難度較大的知識以相對應(yīng)提綱和表格的方式呈現(xiàn)出來，幫助學生自己更清晰的理解文章的內(nèi)涵。通過列提綱和分類表格的方式進行閱讀工作，在進行提綱時閱讀訓練的時候進行導學案的設(shè)計非常重要。教師要提前做好充分的教學準備，讓學生在課程過程中接受導學案，并結(jié)合自己特點，其學習效果更加顯著。導學案的設(shè)計要難度適中，符合課堂的感覺和學生的水平，讓學生能夠在接受的范圍內(nèi)學到應(yīng)有的東西，快速抓住知識點。

（三）引導閱讀圖文

培養(yǎng)學生的閱讀能力，圖文的形式是地理區(qū)別于其他科目的一個明顯特征。通過閱讀圖文，學生能夠在這其中獲取重要的知識和信息，用于理解地理方面的專業(yè)知識。因此，一個良好的閱讀圖文能力對于學生學習地理至為重要。甚至可以說地理的知識，有些東西不能夠從文字當中獲取，只能夠從圖片和文字的結(jié)合當中才能夠吸收相關(guān)的地理知識點。因此，加強圖文閱讀能力的重要性不言而喻。

二、培養(yǎng)學生的讀圖能力

圖文閱讀能力首要的任務(wù)是讀圖。當學生遇到一個圖片的時候，首先要對圖片的類別和名稱進行了解，知道這個圖文講述的是什么內(nèi)容，涉及的是什么方面的知識，以及根據(jù)這個圖片內(nèi)容準確的抽取出相關(guān)的地理信息。根據(jù)所學知識融合已有的地理素養(yǎng)。對于一些學習能力高的同學，可以將圖片信息轉(zhuǎn)變成圖表信息。更加幫助學生深刻的理解圖片。

三、培養(yǎng)學生圖形轉(zhuǎn)化能力

雖然圖片給人們的印象大多數(shù)是形象且具體的，但在地理科目當中的圖片想要獲取信息，必須能理解其中抽象的含義。這種抽象型的圖片對學生的學習來說也是一個重點和難點。但是只要學生通過細致的觀察和結(jié)合自己的已有地理知識點，發(fā)現(xiàn)圖片當中的細節(jié)和特點，并將圖片中的信息轉(zhuǎn)化為文字或者圖標就能夠準確地掌握閱讀圖文的效果。因此，一個圖形轉(zhuǎn)換能力的擁有將幫助學生提高圖文閱讀能力，在教學過程中教師也要不斷地在課堂上幫助學生。理解圖文進行圖案轉(zhuǎn)換能力的鍛煉，讓學生在課堂當中體會圖文轉(zhuǎn)換能力的過程和細節(jié)，發(fā)現(xiàn)圖形和文字以及圖標之間的內(nèi)部聯(lián)系，讓抽象的信息變得更加清晰具體。只有這樣才能讓學生在圖文閱讀中，準確深刻的抽取到圖文所表現(xiàn)的含義。

四、引導探究思考，提升學生的閱讀層次

教師在進行閱讀能力培養(yǎng)的過程中，要讓學生積極主動的進行本章內(nèi)容的思考，發(fā)現(xiàn)其中更深刻和重要的信息，不斷地提高自己的閱讀嘗試。這些教師可以通過設(shè)置課內(nèi)外思考的問題。讓學生進行自主地去分析問題、解決問題。通過自主的過程幫助學生鍛煉深層次的閱讀能力。要借助課外科普和與地理相關(guān)的課外雜志等讀物，讓學生獲取豐富且多元的地理信息。通過不斷的閱讀，增加學生的思考能力培養(yǎng)，同時也培養(yǎng)了學生對地理的興趣。閱讀量的增多和思考量的加強，必將導致學生更好的閱讀地理能力。

結(jié)語：教師要想真正地提高學生的閱讀能力，必須在課內(nèi)外進行教學模式的創(chuàng)新。不斷地在教學方法上進行下功夫總結(jié)知識點，自身講課特點以及學生的自身水平，不斷的結(jié)合三者之間的共同點探究更好的教學模式，讓學生體會閱讀能力的重要性，讓學生從自身重視對閱讀能力的提高，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，讓學生充分認識到閱讀能力在學習地理甚至其他科目的時候所起到的重要作用。