歷史故事引導(dǎo)下的中學(xué)歷史教學(xué)研究

王敏

（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什區(qū)第二中學(xué)，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000）

新時(shí)代的歷史故事應(yīng)用策略需以體現(xiàn)歷史故事的趣味性、引導(dǎo)性和拓展性為基本切入點(diǎn)，融合現(xiàn)代教育新思路和新模式，從而達(dá)到創(chuàng)新課堂導(dǎo)入、深化知識理解、促進(jìn)課堂互動的目的，這樣才能優(yōu)化歷史教學(xué)質(zhì)效，實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)在當(dāng)代教育中地大躍進(jìn)。

一、利用歷史故事，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入

利用歷史故事創(chuàng)新課堂導(dǎo)入的過程一共分為兩步，結(jié)合《秦統(tǒng)一中國》，具體過程如下：

第一步，確定主要的教學(xué)內(nèi)容，提取教學(xué)核心，例如《秦王掃六合》的內(nèi)容主要是講秦始皇統(tǒng)一六國的歷史史實(shí)，在真實(shí)的歷史中，秦始皇并吞六國之后開始了統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡，修建長城的計(jì)劃，也正是因?yàn)樾藿ㄩL城時(shí)征用太多的勞役，最終導(dǎo)致陳勝吳廣起義，掀起反對王朝暴政的第一次歷史高潮。故教學(xué)核心應(yīng)當(dāng)是以秦始皇的功過為主。第二步，由教學(xué)核心選擇合適的歷史故事，并重點(diǎn)體現(xiàn)故事中的人物關(guān)系，并反映出真實(shí)的歷史矛盾。比如以秦始皇修建長城來說，長城的修建意在抵御北方民族的入侵，從這一點(diǎn)看來秦始皇有功無過，但修建長城耗費(fèi)了國家大量的人力物力，許多百姓流離失所，家破人亡，這也是不爭的事實(shí)，教師可據(jù)此導(dǎo)入《孟姜女哭長城》的歷史故事，引入新課的故事導(dǎo)語為：大家知道《孟姜女哭長城》的故事嗎？孟姜女與丈夫范喜良新婚僅僅三天，范喜良就被征役修建長城，進(jìn)而勞累而死，孟姜女為夫痛心哭倒長城，在這凄美的愛情故事背后，反映了怎樣的歷史情境？秦始皇為什么要修長城？秦始皇掃六合之后都做了哪些事情，目的和歷史意義是什么？通過故事導(dǎo)語提出多個(gè)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生通讀教材尋找答案。

二、借用歷史故事，深化知識理解

借用歷史故事深化知識理解的過程一共分為兩步，結(jié)合《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》，具體過程如下：

第一步，分析真實(shí)歷史故事中的人物和事件。即是漢武帝拒絕與匈奴和親，執(zhí)意攻打匈奴，這里就需要導(dǎo)入《封狼居胥》的故事，該故事發(fā)生在漢武帝劉徹執(zhí)政時(shí)期，說的是漢朝大將軍霍去病追擊匈奴至狼居胥山，大獲全勝并封山而歸，反映了大漢朝攻打匈奴所取得的輝煌戰(zhàn)績。第二步，借用歷史故事深入分析漢匈之間的歷史矛盾，反映大漢王朝統(tǒng)治者對于匈奴的和戰(zhàn)態(tài)度隨歷史的演變過程。《封狼居胥》的故事雖然發(fā)生在霍去病的身上，但霍去病之所以能取得如此的豐功偉績，還是離不開漢武帝的提拔和信任。青年時(shí)期的漢武帝雄才大略，開疆拓土，與匈奴之間的關(guān)系是勢不兩立，水火不容，而《封狼居胥》的故事正是從側(cè)面說明了漢武帝時(shí)期對匈奴的政策，一方面是要打擊匈奴而保邊境平安，另一方面則是要攻打匈奴以開疆拓土，鞏固王朝統(tǒng)治根基，教師借用這段歷史小故事而說明漢武帝時(shí)期與漢匈之間的關(guān)系和矛盾，可以讓學(xué)生深刻解讀歷史知識。

三、巧用歷史故事，促進(jìn)課堂互動

巧用歷史故事促進(jìn)課堂互動的過程一共分為兩步，結(jié)合《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》，具體過程如下

第一步，教師利用歷史故事創(chuàng)設(shè)歷史情境，可引入電視劇《鐵甲艦上的男人們》，故事說的是以鄧世昌為首的海軍官兵為抗擊日本侵略者拋頭顱灑熱血，最終壯烈犧牲的感人故事，通過影視劇中演員的精彩演繹，可以讓學(xué)生們進(jìn)入那段波譎云詭，風(fēng)云變幻的歲月，了解清廷內(nèi)部的腐敗和殘酷爭斗，外部強(qiáng)敵的船堅(jiān)炮利，都預(yù)示著甲午戰(zhàn)爭的悲慘結(jié)局，實(shí)際教學(xué)中，教師可采取角色扮演法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互動，大家根據(jù)劇情重新演繹歷史故事，在語言、行為互動中感受鄧世昌的愛國之情，必然更能激發(fā)學(xué)生的愛國之情。第二步，移情入景，培養(yǎng)學(xué)生的民族情和強(qiáng)國志?！惰F甲艦上的男人們》所反映的甲午戰(zhàn)爭的史實(shí)相對準(zhǔn)確，李鴻章、鄧世昌、翁同龢、光緒皇帝、慈禧太后這些人物對于甲午戰(zhàn)爭的結(jié)果都有責(zé)任，教師可據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生分析這些歷史人物的歷史功過，采用分組方式，立足“人物功過”深入分析清廷的腐敗無能和列強(qiáng)的狼子野心，以及晚清能臣欲扶大廈之將傾的美好愿望，通過師生互動喚醒學(xué)生心中的愛國情和強(qiáng)國志，引導(dǎo)其吸取歷史教訓(xùn)，堅(jiān)定為建設(shè)現(xiàn)代化中國而努力學(xué)習(xí)的決心。

結(jié)束語

綜上所述，中學(xué)歷史教學(xué)需在歷史故事輔助下才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考分析能力。所以，中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)深入分析靈活應(yīng)用歷史故事的策略方法，立足歷史故事的趣味性、引導(dǎo)性和拓展性特點(diǎn)，從創(chuàng)新課堂導(dǎo)入、深化知識理解、促進(jìn)課堂互動幾個(gè)方面進(jìn)行全面的教學(xué)分析，從而有效促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，切實(shí)提升歷史核心素養(yǎng)。