淺談閱讀對(duì)幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)

馮雅敏

（江西省景德鎮(zhèn)市昌河幼教中心，江西 景德鎮(zhèn) 333002）

引言：隨著人均收入水平的提升，科教興國(guó)戰(zhàn)略的提出，教育越來(lái)越獲得人們的重視。各國(guó)的專家都非常注重早期閱讀對(duì)幼兒表達(dá)能力的影響，他們認(rèn)為早期閱讀對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力以及思維的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。學(xué)生終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平，將受幼兒時(shí)期早期閱讀能力培養(yǎng)的影響。閱讀可以使幼兒的情感得到豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力得到增強(qiáng)，陶冶幼兒的情操并培養(yǎng)幼兒的審美情趣。讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中，促進(jìn)自身的發(fā)展。因此，教師若想培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，就必須重視閱讀的作用，引導(dǎo)孩子在幼兒時(shí)期形成良好的閱讀習(xí)慣，使其自主閱讀的能力的培養(yǎng)。教師若想通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，可能以下幾個(gè)方面入手：

一、相關(guān)概念界定及幼兒早期閱讀的意義

年齡在1—6歲之間的孩子統(tǒng)稱為幼兒。在本文中，指的是在幼兒園接受教育的兒童，年齡為3—6歲，口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力統(tǒng)稱為語(yǔ)言表達(dá)能力，在本文中幼兒表達(dá)規(guī)范、語(yǔ)言表述清晰、準(zhǔn)確為語(yǔ)言表達(dá)能力。

培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有如下意義：首先，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力能夠提高幼兒的綜合能力，[1]語(yǔ)言是人們交流的基礎(chǔ)，在表達(dá)中讓人的邏輯思維能力得到鍛煉。其次，加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，可以使幼兒的智力得到開發(fā)，語(yǔ)言表達(dá)涉及到字、詞、句、閱讀等內(nèi)容，良好的閱讀能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。再次，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力，可以使幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。例如某些謙辭、敬辭的教學(xué)，可以讓幼兒養(yǎng)成遵守禮貌的習(xí)慣。最后，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力能使幼兒的健全人格得以形成。表達(dá)能力包含著多方面的知識(shí)，能幫助幼兒形成健康的人格。

二、運(yùn)用閱讀培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力的策略分析

（一）模仿文本內(nèi)容，讓幼兒表達(dá)的積極性得到激發(fā)

語(yǔ)言交流可以拉近人與人之間的距離，對(duì)于人際交往具有重要的意義。讓幼兒閱讀，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的模仿語(yǔ)言情景，使幼兒快樂表達(dá)的愿望得到充分激發(fā)，讓孩子想說(shuō)話、有話說(shuō)。如閱讀書本《猜猜我有多愛你》時(shí)，教師可以配上音樂，通過(guò)講話、猜謎、表演、訴說(shuō)的閱讀環(huán)節(jié)，在這種快樂的學(xué)習(xí)語(yǔ)言氛圍中，教師可以進(jìn)行邀請(qǐng)“班級(jí)中有哪位同學(xué)愿意站起來(lái)模仿一下兔子的聲音呀?”等待同學(xué)模仿完畢，教師再發(fā)問(wèn)：“你最喜歡誰(shuí)呀？我們可以像小兔子那樣向自己喜歡的人表達(dá)一下嗎？”進(jìn)而讓孩子大膽的向自己喜歡的人表達(dá)愛意?！袄牙眩页瑦勰?，像天空那么大，”“老師，我愛你像愛媽媽一樣，”“奶奶，我愛你就像你愛我一樣?！边@樣，幼兒們都進(jìn)行了語(yǔ)言實(shí)踐，充分的將自己的愛意進(jìn)行了表達(dá)。在如閱讀文本《小房子變大房子》中，閱讀內(nèi)容中常常出現(xiàn) “聰明老先生出主意，”這樣的語(yǔ)句可以讓幼兒進(jìn)行思考，發(fā)展他的邏輯思維，并且幼兒也能快樂地模仿，快樂的表達(dá)。

（二）進(jìn)行閱讀角色扮演，讓幼兒創(chuàng)意表達(dá)前面得到激發(fā)

閱讀角色化指的是，讓幼兒在閱讀時(shí)，模仿或者替代文本中的主要角色進(jìn)行對(duì)話[2]，教師或者家長(zhǎng)要選擇對(duì)話內(nèi)容較多，角色個(gè)性鮮明的文本，再根據(jù)文本內(nèi)容選擇合適的道具，讓幼兒走進(jìn)文本中人物的世界。在這樣的閱讀過(guò)程中，幼兒的表演能力、創(chuàng)造能力都得到激發(fā)，如《巧克力餅屋》，教師給學(xué)生分配道具，讓他們扮演讀本中的主角，嘰嘰和喳喳，精選文本中的對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話式表演。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到不同角色、不同話語(yǔ)，在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣上都有明顯的不同。同時(shí)，還可以使幼兒的傾聽能力，語(yǔ)言表達(dá)能力都得到提高。

（三）閱讀多樣化，使幼兒語(yǔ)言得到多方面發(fā)展

每個(gè)閱讀文本都有各自的語(yǔ)言領(lǐng)域，如閱讀文本《好餓的毛毛蟲》中，蘊(yùn)涵音樂的節(jié)奏，幼兒可在此文本中學(xué)會(huì)星期和一些量詞的用法。讀本《調(diào)皮的影子》中，包含了大量的與影子相關(guān)的知識(shí)與詞匯，可供幼兒對(duì)此方面知識(shí)進(jìn)行了解?！稙貘f面包店》這篇文本中內(nèi)涵發(fā)散思維的思維模式，能讓幼兒認(rèn)識(shí)到各種不同形狀的面包。這些閱讀文本，對(duì)教師提出了較高的要求，教師必須根據(jù)幼兒的情況，對(duì)閱讀讀本進(jìn)行合理的選擇，更好地運(yùn)用閱讀文本的多樣性，來(lái)使幼兒的知識(shí)面得到拓展，使幼兒的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

（四）對(duì)閱讀文本進(jìn)行聯(lián)想，讓幼兒的語(yǔ)言能力的提升

兒童對(duì)語(yǔ)言最為敏感的時(shí)間段為4—6歲，在此階段學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果最好，它能夠促使幼兒整體思維水平和準(zhǔn)確表達(dá)能力的發(fā)展[3]。因此，要想讓幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到快速發(fā)展，就必須讓幼兒掌握獨(dú)立思考的能力。幼兒遇到無(wú)字讀本并且無(wú)人幫忙時(shí)，他就必須利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解釋文本，將讀本與生活實(shí)踐相結(jié)合，串聯(lián)起讀本的故事情節(jié)，如《七號(hào)夢(mèng)工廠》中，此篇閱讀沒有文字，都是以圖案的形式進(jìn)行展示，只在扉頁(yè)上面具有文章簡(jiǎn)介，如果成人去看，可能一下子無(wú)法看懂。但相較于成人而言，幼兒的想象力和聯(lián)想能力要更豐富，他們發(fā)揮自己的想象力，便可以將文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。

結(jié)語(yǔ)

閱讀文本對(duì)于幼兒發(fā)展有重要作用，它對(duì)于幼兒的聽、說(shuō)、讀、寫等各個(gè)方面都具有十分重要的功能，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的有效途徑便是閱讀文本，但閱讀活動(dòng)需要教師通過(guò)各種途徑來(lái)開展，仔細(xì)琢磨文本內(nèi)容，反復(fù)思考，進(jìn)而利用文本激發(fā)去幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望，使幼兒早期閱讀的興趣得到激發(fā)，對(duì)幼兒口頭表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，為幼兒語(yǔ)言表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。