探究小學(xué)班級管理中德育教育功能開發(fā)路徑

馬興俊

（重慶市江津區(qū)順江小學(xué)校，重慶 402279）

引言

小學(xué)生正式的接觸校園生活就是從小學(xué)階段開始的。低年級的小學(xué)生受到其年齡等因素的影響，導(dǎo)致他們的獨立思考能力以及判斷能力還不夠完善。因此，這就需要班主任在進行班級管理時，根據(jù)小學(xué)生的特性在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上重視德育教育，以此來幫助小學(xué)生們形成良好的道德品質(zhì)。

一、德育教育的價值分析

基礎(chǔ)教育的組成內(nèi)容之一就是德育教育。在小學(xué)階段的教學(xué)中學(xué)校應(yīng)重視促進小學(xué)生的道德發(fā)展。小學(xué)德育教育的功能較多，這就需要學(xué)校重視其功能的開發(fā)，其中最為有效的開發(fā)方式就是班級管理。班級管理工作是針對所有小學(xué)生的，其涉及面較廣如小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感、行為等。利于班級管理來進行德育教育能夠有效地發(fā)揮德育教育的規(guī)范功能，對小學(xué)生的思想行為等進行有效的約束，確保其行為規(guī)范。同時其指導(dǎo)功能和調(diào)節(jié)功能也可以使小學(xué)生在校園的學(xué)習(xí)中形成正確的道德思想，并對班級管理制度的內(nèi)容進行科學(xué)的調(diào)節(jié)。

二、開發(fā)德育教育功能的方法

（一）將德育教育融入班級管理制度中

在制定班級的管理制度時，班主任可以讓小學(xué)生們踴躍的表達自己的想法，班主任應(yīng)當(dāng)與學(xué)生們共同來完成班級管理制度的內(nèi)容。在此過程中，班主任首先應(yīng)當(dāng)具備德育教育的理念，明確德育教育的功能和價值，從而正確的指導(dǎo)學(xué)生們找到班級管理制度的制定方向。班主任應(yīng)當(dāng)通過自己來帶動班級管理工作和德育教育工作整體水平的進一步提升，確保班級管理制度的內(nèi)容和形式都能夠與德育進行有效的結(jié)合。在班級管理中教師與學(xué)生都是管理的對象。因此班主任應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生主動的參與制定班級管理制度的內(nèi)容，這樣不僅能夠調(diào)動小學(xué)生正確的思想觀念，同時也能夠幫助學(xué)生深入的理解班級管理制度的內(nèi)容和意義，并提高班級管理制度的民主性，從而在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中主動的根據(jù)班級管理制度來完成相關(guān)的活動。需要特別注意的是，班主任在帶領(lǐng)學(xué)生們制定班級管理制度時應(yīng)當(dāng)確保最終的制度內(nèi)容能夠在適應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上提供正確的認知[1]。

（二）充分利用德育情境

利用德育情境的作用可以進一步提升德育功能的開發(fā)質(zhì)量。班主任可以通過德育情境來帶領(lǐng)小學(xué)生們尋找德育的價值，明確德育教育存在的意義。在進行班級管理時班主任可以選擇具有教育意義的日子來應(yīng)用德育情境，確保每一個學(xué)生都能夠參與到該情境中。班主任在此過程中需要幫助學(xué)生順利地完成德育情境的體驗，在體驗中掌握德育知識，從而推動小學(xué)生思想道德素質(zhì)的進一步提升。事實上，小學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活有著密切的聯(lián)系。由于小學(xué)生接觸社會的時間較短，生活經(jīng)驗不足，那么他們在遇到一些突發(fā)狀況時會無法應(yīng)對，甚至?xí)霈F(xiàn)一些錯誤的行為。因此班主任應(yīng)盡可能地選擇生活德育情境，選擇具有代表性的角色，讓學(xué)生們在情境體驗中感覺該角色的心理感受和情感。例如在生活中經(jīng)常會遇到一些殘疾人，一些小學(xué)生會因為他們和自身的不同而深感好奇，從而用探究的眼光去看待他們。此時班主任就可以讓小學(xué)生模仿自己在生活中見到的殘疾人，并嘗試用他們的生活方式來完成自己的日?；顒樱玳]上眼睛走路、單手穿衣等。剛開始學(xué)生可能會覺得這種方式非常的有趣，但是在學(xué)生一天的體驗的過程中會逐漸發(fā)現(xiàn)殘疾人的生活會比他們困難得多，從而了解殘疾人的艱辛。此時班主任就可以對小學(xué)生進行德育教育，讓小學(xué)生在生活中盡可能地幫助一些殘疾人，并用平等善意的眼光看待他們。

（三）公平公正的開展小學(xué)班級管理活動

班主任也可以利于班級管理實踐活動來實現(xiàn)德育教育功能的有效開發(fā)。在此過程中，班主任應(yīng)保證公平、公正的開展小學(xué)班級管理實踐活動，并讓小學(xué)生在該活動中獲得參與感。事實上，班級管理實踐活動能夠在一定程度上指引小學(xué)生形成正確的道德品質(zhì)和思想觀念。班主任帶領(lǐng)小學(xué)生共同完成班級管理制度的制定工作后，可以與小學(xué)生針對班級管理制度的內(nèi)容進行更深入的討論，通過對話討論的方式來幫助學(xué)生明確班級管理制度的含義和范圍，從而最大化的發(fā)揮班級管理制度約束和教化的價值。并且利用對話討論的方式也能夠幫助小學(xué)生對班級管理制度形成正確的認識，從而避免小學(xué)生對班級管理制度產(chǎn)生反感的情緒。班級管理工作并不是完全由班主任來負責(zé)，而是需要各科教師合作完成，從而全面指導(dǎo)小學(xué)生的德育思想。小學(xué)生受到其年齡等因素的影響，導(dǎo)致他們的行為管理能力不足，因此教師與班主任應(yīng)將班級管理以及德育教育工作與學(xué)科教學(xué)進行有效的融合，讓學(xué)生們從不同的方向去理解德育教育的功能[2]。

三、結(jié)束語

通過上文的分析可知，德育教育不是一蹴而成的，而是需要班主任在長期的班級管理中不斷地開發(fā)德育教育的功能。將德育教育與班級管理進行充分的融合，從而逐步的幫助小學(xué)生形成正確的思想和行為。班主任應(yīng)明確德育教育在小學(xué)階段的地位，通過科學(xué)的開發(fā)方法來實現(xiàn)德育教育的價值，從而推動小學(xué)生的身心健康發(fā)展。