小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略探究

田曉娟

（寧夏中衛(wèi)市海原縣第五小學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755200）

學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)到更多的生字、詞語(yǔ)，然后將內(nèi)化的知識(shí)不斷地運(yùn)用在更多閱讀水平提高的過(guò)程中，而通過(guò)閱讀所提高的能力往往需要寫(xiě)作檢驗(yàn)。所以寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文能力的考察往往是全面的。它不僅關(guān)聯(lián)著學(xué)生能否將自身的語(yǔ)文知識(shí)實(shí)際運(yùn)用在自己的表達(dá)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界和社會(huì)也有著極大的促進(jìn)作用。小學(xué)是學(xué)生接受語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始的初端。所以，我們要從這個(gè)時(shí)候便有效率的解決掉閱讀教學(xué)中所存在問(wèn)題，為小學(xué)生接受更加全面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)，教學(xué)觀念落后

許多小學(xué)教師受到了應(yīng)試教育的思想，他們?cè)诓粩噙M(jìn)行學(xué)生能力提高的過(guò)程中，往往采取知識(shí)灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)的引導(dǎo)方法。學(xué)生即便可以接觸到更多的閱讀練習(xí)，但是往往無(wú)法從自身的內(nèi)心出發(fā)，對(duì)于語(yǔ)法的運(yùn)用和文章結(jié)構(gòu)的梳理達(dá)不到一定水平。這樣的閱讀不僅沒(méi)有方向，而且使學(xué)生感受到了更多的困惑和無(wú)趣。他們會(huì)在反復(fù)練習(xí)的同時(shí)產(chǎn)生更多的厭煩感。其次，便是教師自身的引導(dǎo)方式。許多教師的教學(xué)觀念由于無(wú)法及時(shí)的更新，他們對(duì)于學(xué)生的閱讀能力指導(dǎo)不能達(dá)到一定的專業(yè)水平，甚至對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)也是沒(méi)有特殊差異的。這樣會(huì)使學(xué)生無(wú)法正視閱讀是怎樣的能力應(yīng)用。所以，如果不能很好地將閱讀教學(xué)真正的問(wèn)題解決，所衍生出來(lái)的更多問(wèn)題也會(huì)使小學(xué)語(yǔ)文的整個(gè)教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)出整體方向的錯(cuò)誤。

（二）教師提問(wèn)較頻繁

在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師會(huì)在課堂上頻繁地提問(wèn)，很多教師曲解了提問(wèn)式教學(xué)的意義，將其停留在了形式主義。閱讀教學(xué)提問(wèn)在于質(zhì)量，而不是數(shù)量。如果教師提問(wèn)的問(wèn)題太多，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題疲勞，甚至?xí)寣W(xué)生長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)，這樣既不能保證課堂效率，又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。所以教師在提問(wèn)時(shí)，不要為了提問(wèn)而提問(wèn)，而是要設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題可以獲得實(shí)質(zhì)性的知識(shí)和進(jìn)步。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）豐富閱讀內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生具有非常強(qiáng)的好奇心和求知欲，所以，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要利用豐富的閱讀內(nèi)容提升閱讀的新鮮感，以此提升課堂閱讀教學(xué)效率。教師在教學(xué)中不能照本宣科，更要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方式。比如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以提前設(shè)計(jì)好PPT或者與教學(xué)相關(guān)的短視頻，在正式閱讀前為學(xué)生播放生動(dòng)有趣的視頻或者PPT，這樣能夠?qū)W(xué)生的注意力快速地吸引到課堂閱讀中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的濃厚興趣。如在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇文章的時(shí)候，教師完全可以為學(xué)生搜集一些與抗戰(zhàn)時(shí)期相關(guān)的視頻，同時(shí)在視頻中要有與狼牙山五壯士相關(guān)的介紹，像五壯士都叫什么名字或者是擔(dān)任的職務(wù)以及性格等，在閱讀之前播放給學(xué)生觀看，通過(guò)這樣的視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的濃厚興趣，讓學(xué)生觀看完視頻之后能夠深刻了解《狼牙山五壯士》所講內(nèi)容，以此拓展閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力。另外，當(dāng)學(xué)生閱讀完這篇文章之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)五壯士的看法大膽地描述出來(lái)，增強(qiáng)閱讀理解能力。

（二）觀察生活，積累素材

首先，我們要引導(dǎo)學(xué)生放下所有對(duì)于閱讀教學(xué)的誤會(huì)和錯(cuò)誤的態(tài)度，真正的從頭開(kāi)始，讓他們認(rèn)識(shí)閱讀到底是培養(yǎng)自身何種能力的一種教學(xué)。從閱讀的素材積累出發(fā)，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去積累，如何通過(guò)素材去找到更多的欲望和靈感，使他們的閱讀先具有了一定的方向感，才能使水平的提升得到正確的保障。而且素材的積累與生活也是離不開(kāi)的，我們要讓學(xué)生從自己的生活出發(fā)，尊重生活、感受生活。不同的學(xué)生自身的生活環(huán)境畢竟也是不同的，這樣的差異性同時(shí)也是寫(xiě)作的特殊性，對(duì)于自身是一種豐富的應(yīng)用資源。

（三）對(duì)閱讀成果總結(jié)分析

當(dāng)閱讀課堂結(jié)束之中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己對(duì)文章的理解，小學(xué)階段的學(xué)生大多希望自己在做完一件事之后能夠得到人的認(rèn)可與鼓勵(lì)，只有教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)才能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)在潛力徹底激發(fā)出來(lái)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中不要吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和可定，讓學(xué)生可以真實(shí)地感受到來(lái)自教師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，充分滿足他們的內(nèi)心需求，使他們積極主動(dòng)的參與進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，提升課堂閱讀教學(xué)有效性。

（四）積極開(kāi)展閱讀活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)生而言，因?yàn)槠渖铋啔v有限，語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，所以寫(xiě)作最大的障礙就是無(wú)從下筆，看到寫(xiě)作主題時(shí)無(wú)法產(chǎn)生聯(lián)想，從而寫(xiě)作水平難以提升。為此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要努力豐富閱讀形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與閱讀，以此擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野，使學(xué)生積累更多寫(xiě)作素材，流暢而自然的寫(xiě)作。首先，在課堂閱讀中，教師要改變以往被動(dòng)灌輸閱讀知識(shí)的教學(xué)方法，采取提問(wèn)引導(dǎo)式的新型教學(xué)形式，以具有導(dǎo)向性的問(wèn)題，組織學(xué)生自主閱讀，主動(dòng)獲取知識(shí)，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，還可讓學(xué)生自由選擇和積累寫(xiě)作素材，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性；其次，教師要加大課外閱讀力度，讓課外閱讀成為課堂閱讀教學(xué)的有力輔助和補(bǔ)充，為學(xué)生推薦適宜的課外輔導(dǎo)材料，將閱讀從課內(nèi)延伸到課外，填充學(xué)生生活每一角落，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的寫(xiě)作素材庫(kù)。

總結(jié)：只有開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)才能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展多樣化的教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的濃厚興趣為學(xué)生以后更好的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。