新工科背景下應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理課程教學(xué)探索

滿玉春

（吉林建筑大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130022）

一、引言

2017年2月18日，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開(kāi)了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)[1]，隨后在2017年4月8日，教育部在天津大學(xué)召開(kāi)新工科建設(shè)研討會(huì)[2]，明確了地方省屬本科院校要培養(yǎng)具有較強(qiáng)行業(yè)背景知識(shí)、工程實(shí)踐能力、勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才.如何能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)是我們每一位教育工作者應(yīng)該思考的，作為公共基必修課的大學(xué)物理課程，即為理工類學(xué)生提供了一個(gè)物理知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下了科學(xué)方法的基礎(chǔ)，并且它對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方法及科學(xué)研究能力的培養(yǎng)是其他課程無(wú)法替代的。

二、大學(xué)物理課程教學(xué)改革策略

基于對(duì)現(xiàn)有大學(xué)物理教學(xué)研究的基礎(chǔ)上[3][4]，從國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才需求的角度出發(fā)，在兼顧人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有大學(xué)物理教學(xué)方式進(jìn)行改革探索，為應(yīng)用型本科院校進(jìn)行人才培養(yǎng)提供參考。

（一）教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

大學(xué)物理課程的教學(xué)目標(biāo)之一是使學(xué)生掌握基本的物理知識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]，我們以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)大綱，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系差異，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、優(yōu)化。突出課程涉及的專業(yè)基礎(chǔ)部分，重點(diǎn)講授后繼專業(yè)課程需要的部分，適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)科前沿知識(shí)，將課程中被弱化的知識(shí)點(diǎn)作為學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容，比如土木工程專業(yè)的學(xué)生增加力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，主要在剛體運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)部分做拓展，在保證課程全面學(xué)習(xí)各部分的前提下，又做到了主要部分學(xué)習(xí)的深度和廣度。并且在教學(xué)中通過(guò)介紹物理在專業(yè)中的應(yīng)用，對(duì)實(shí)際工程技術(shù)案例的分析，即可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，又增加了基礎(chǔ)課程與專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系。

（二）改變教學(xué)模式

為了解決現(xiàn)有大學(xué)物理課程內(nèi)容多學(xué)時(shí)少的矛盾，更好地實(shí)現(xiàn)課程的預(yù)期目標(biāo)，我們以修訂的教學(xué)內(nèi)容為主線，緊緊圍繞教學(xué)大綱開(kāi)展課程的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式向?qū)W生自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，將一些內(nèi)容深度較淺、介紹性學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過(guò)錄制的教學(xué)視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳至學(xué)校的公共網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)電腦和手機(jī)APP隨時(shí)登陸學(xué)習(xí)和觀看，并且設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對(duì)于需要在課堂上重點(diǎn)講授和討論的問(wèn)題，首先教師將預(yù)習(xí)的重點(diǎn)及相關(guān)問(wèn)題上傳至教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料了解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；在課堂上，教師要對(duì)主要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述和說(shuō)明，拋出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流討論，最后教師加以總結(jié)，并且通過(guò)布置課后任務(wù)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解；對(duì)于部分同學(xué)對(duì)課程學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題，可以通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及手機(jī)APP及時(shí)與老師和其他同學(xué)進(jìn)行的交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遺留的問(wèn)題得到及時(shí)的解決，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。

三、改革評(píng)價(jià)體系

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用,在基本考核模式“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”不變的基礎(chǔ)上，我們加大了課程平時(shí)成績(jī)的占比，考核內(nèi)容多樣化、過(guò)程化，將學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核貫穿于整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中[6]。

其中平時(shí)成績(jī)部分，除了出勤和課后作業(yè)部分，我們?cè)黾诱n程的章節(jié)總結(jié)和學(xué)習(xí)心得部分及課程專題研究報(bào)告，出勤和作業(yè)能夠基本保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解和掌握，通過(guò)章節(jié)總結(jié)和學(xué)習(xí)心得，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，與此同時(shí)教師可以根據(jù)反饋的信息有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，使得學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題得到及時(shí)的解決，增強(qiáng)其學(xué)好物理課程的信心；最后在課程結(jié)束前教師查閱資料給學(xué)生布置課程專題，學(xué)生要通過(guò)專題資料的查詢和相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)完成專題報(bào)告，對(duì)于完成好的同學(xué)，借助于物理實(shí)驗(yàn)中心硬件設(shè)施可以進(jìn)行初步的實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

而期末考核部分在測(cè)試基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，增大了考查學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力的題目，增大主觀題目的占比，使試題類型更多樣化，更加適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的應(yīng)用型人才只有在不斷地創(chuàng)新和改革中才能得以實(shí)現(xiàn)，大學(xué)物理課程是所有理工類專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量將直接影響到大學(xué)生今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)和實(shí)際工作能力，尤其地方省屬本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，制定出合理的大學(xué)物理課程教學(xué)方案是當(dāng)務(wù)之急。我們應(yīng)立足學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，多方面、多角度，多途徑開(kāi)展教學(xué)改革，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的綜合能力。