大觀念視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)分析

左時(shí)均

（渝北區(qū)觀月小學(xué)，重慶 401120）

基于新課程理念要求，優(yōu)化問(wèn)題引導(dǎo)方法作為科學(xué)應(yīng)用“問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)模式的重要途徑和方式，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中面臨的全新的研究課題。新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略需立足人本理念，考慮學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)等現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，以問(wèn)題整合復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，以引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。下面是筆者的詳細(xì)分析，文中涉及的教學(xué)實(shí)例請(qǐng)參照西師版小學(xué)數(shù)學(xué)材料。

一、單元整體教學(xué)的特點(diǎn)

單元整體教學(xué)的特點(diǎn)主要有兩個(gè)：第一，單元整體教學(xué)是將不同且有關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，教學(xué)內(nèi)容自然更加豐富，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生既能涉及知識(shí)記憶、理解和探究，又能涉獵許多奇妙的數(shù)學(xué)問(wèn)題；第二，單元整體教學(xué)內(nèi)容探究形式多種多樣，可開(kāi)展小組/個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師也可參與其中，陪同學(xué)生一起學(xué)習(xí)交流，從而營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。

二、“問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)模式的概念和特點(diǎn)

所謂“問(wèn)題引領(lǐng)式” 教學(xué)模式即通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)[1]，這里所說(shuō)的問(wèn)題可以是某個(gè)教學(xué)活動(dòng)，也可以是由活動(dòng)延伸出來(lái)的各種趣味化問(wèn)題，也就是說(shuō)，問(wèn)題引領(lǐng)重在引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，以趣味化問(wèn)題為核心，以內(nèi)容拓展為手段，達(dá)到整合單元教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完善知識(shí)體系的目的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)"問(wèn)題引領(lǐng)式"單元整體教學(xué)策略

（一）基礎(chǔ)和前提

1.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)源于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，以“問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法，就必然要培養(yǎng)其自學(xué)能力，這樣才能發(fā)揮“問(wèn)題”的引導(dǎo)作用，繼而推動(dòng)單元整體教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。

2.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

除卻學(xué)生自學(xué)之外，教師的引導(dǎo)作用也是十分重要的。教學(xué)初段，教師以“問(wèn)題”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這本身就是在發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。新教育時(shí)代，教師應(yīng)果斷摒棄“師本位”教學(xué)理念，以“人本教學(xué)”理念為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮引導(dǎo)作用。

（二）方法和策略

為更加具體而細(xì)致的進(jìn)行分析，此處以西師版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第六單元《平行四邊形和梯形》為例進(jìn)行如下分析：

1.立足學(xué)生，選擇有趣的問(wèn)題

學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中需要進(jìn)行科學(xué)的問(wèn)題引導(dǎo)，這樣才能幫助其理清學(xué)習(xí)思路，確定學(xué)習(xí)方向。故教師在教學(xué)過(guò)程中需立足學(xué)生選擇有趣的問(wèn)題，基于大觀念視角，體現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)問(wèn)題的科學(xué)性、趣味性和拓展性[2]。

比如西師版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第六單元《平行四邊形和梯形》主要講的是四邊形圖形知識(shí)，對(duì)比平行四邊形和梯形之間的形狀、周長(zhǎng)和面積計(jì)算公式的不同，故教師可據(jù)此展示平行四邊形和梯形，列明邊角關(guān)系，設(shè)置問(wèn)題“圖中的梯形，如何再添兩筆使之變成圖中的平行四邊形呢？”用類似腦筋急轉(zhuǎn)彎的有趣問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效串聯(lián)平行四邊形和梯形兩大教學(xué)內(nèi)容。

2.加強(qiáng)交流，拓展問(wèn)題的范圍

學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行交流，這個(gè)過(guò)程中就能逐步深化知識(shí)理解，從而拓展問(wèn)題的范圍，教師在學(xué)生交流談?wù)摰倪^(guò)程中需進(jìn)一步發(fā)揮引導(dǎo)啟發(fā)作用，讓學(xué)生自主研究更多知識(shí)[3]。

比如根據(jù)“圖中的梯形，如何再添兩筆使之變成圖中的平行四邊形呢？”這一問(wèn)題，教師可繼續(xù)提問(wèn)：“若要解決這個(gè)問(wèn)題，我們需要先知道什么是平行四邊形，大家結(jié)合教材內(nèi)容，認(rèn)為平行四邊形有什么特點(diǎn)呢？”，引出“平行四邊形對(duì)邊平行”，然后繼續(xù)提問(wèn)：“梯形和平行四邊形形狀完全不同，大家結(jié)合教材內(nèi)容，認(rèn)為梯形有什么特點(diǎn)呢？”引出“梯形一組對(duì)邊平行而另一組對(duì)邊不平行”，啟發(fā)學(xué)生：“平行四邊形兩組對(duì)邊分別平行，梯形只有一組對(duì)邊平行，那我們是不是將梯形的另一組對(duì)邊變成平行狀態(tài)，就能形成平行四邊形了？”大家恍然大悟，利用直尺等工具在梯形上添加兩條線段（根據(jù)已知平行四邊形和梯形的邊角關(guān)系），得到平行四邊形。這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究平行四邊形和梯形的定義，使知識(shí)點(diǎn)逐步細(xì)化。

3.知識(shí)整合，具象化思維導(dǎo)圖

知識(shí)整合的過(guò)程中教師需導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維具象化，從而立足單元整體整合平行四邊形和梯形知識(shí)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需利用多媒體課件、電子白板等工具，一邊帶領(lǐng)學(xué)生回顧問(wèn)題解決過(guò)程，一邊將思維導(dǎo)圖畫(huà)出來(lái)，這一過(guò)程是教師的演示示范，待做完后，教師可展示多種可愛(ài)的小動(dòng)物，設(shè)置任務(wù)——“讓我們將思維導(dǎo)圖變成可愛(ài)的小動(dòng)物吧?！币龑?dǎo)學(xué)生在腦中回顧思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程，同時(shí)以“畫(huà)小動(dòng)物”激發(fā)學(xué)生的思維導(dǎo)圖創(chuàng)作興趣，如此，制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程既變得妙趣橫生，又能提高制作難度，加深知識(shí)印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需在“問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)模式的輔助下才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化單元整體教學(xué)引導(dǎo)策略的目的，切實(shí)提升學(xué)生的單元整體教學(xué)成效。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的特點(diǎn)，發(fā)揮“問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)模式的作用，從問(wèn)題選擇、問(wèn)題拓展以及知識(shí)整合幾個(gè)方面進(jìn)行全面的教學(xué)分析，從而有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。百年大計(jì)教育為本，希望小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以不忘初心，砥礪前行，為扛起發(fā)展我國(guó)教育事業(yè)的這桿大旗迎頭奮進(jìn)。