淺談初中英語分層教學(xué)應(yīng)用策略

劉彥福

（寧夏中衛(wèi)市海原縣第四中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755200）

“因材施教”“按需活教”是教師實施英語教學(xué)的基本原則，也是提高課堂教學(xué)有效性的必然路徑。教學(xué)實踐證明，活化教學(xué)策略指導(dǎo)，有針對性實施分層教學(xué)，能讓各種不同類型和層次的學(xué)生都能夠在各自進最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到鍛煉和發(fā)展。實施分層教學(xué)需要一定的教學(xué)藝術(shù)與智慧，需要學(xué)生在主動參與實踐交流中收集自己不足，在相互幫助與切磋中深化識記，在主動探究求解中積淀豐富語言知識和語用技能，讓學(xué)生真正喜歡上英語。

一、初中英語分層教學(xué)的必要性

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，以人為本的教學(xué)思想成了當(dāng)今教學(xué)中的主要思想，其核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的成長為主體，重視學(xué)生的全面發(fā)展和個體差異。由于英語在初中考試當(dāng)中占據(jù)了一定的比重，同時也是家長和老師關(guān)心的學(xué)科。但是現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)卻不容樂觀，不管是教師所采用的教學(xué)方法還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都存在較多的問題。這些問題嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，如何找到解決這些問題的有效措施是現(xiàn)階段教學(xué)當(dāng)中的重點任務(wù)。分層教學(xué)在眾多的教學(xué)方法當(dāng)中有著突出的成效，它是以學(xué)生的個性發(fā)展為根本，包括了提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)興趣等多種有效的措施。初中英語教學(xué)要面向所有學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獲取英語信息以及處理信息的能力，尤其是要注重學(xué)生分析問題以及解決問題能力的培養(yǎng)，這也是提高學(xué)生英語思維以及英語表達能力的重要體現(xiàn)[2]。通過對初中英語分層教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)模式，在初中英語分層教學(xué)中具有重要作用；運用這種方法能夠最大程度地滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而有效地提高學(xué)生英語綜合成績，進而提高初中英語教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)學(xué)生能力對學(xué)習(xí)主體進行合理劃分

學(xué)生本就是教學(xué)活動中的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是確保教學(xué)順利開展的保障。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的個性在英語學(xué)習(xí)中得到滿足。因此，教師首先應(yīng)該全面了解班內(nèi)每一個學(xué)生的興趣、愛好和基本的學(xué)習(xí)能力，然后，根據(jù)學(xué)生的綜合情況分層。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該考查學(xué)生的聽力、閱讀、寫作、口語等多個方面，將在這些方面綜合能力偏弱的學(xué)生劃分到C層，能力一般的學(xué)生劃分到B層，能力較強的學(xué)生劃分到A層。筆者除了對學(xué)生進行基本的分層，還根據(jù)學(xué)生所在的層次和學(xué)生的性格特點安排了學(xué)生的小組，讓他們能在一個固定的學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)習(xí)。這樣就能確保學(xué)生在共同興趣的基礎(chǔ)上參與英語的各項活動。

（二）對教學(xué)任務(wù)進行層次劃分

劃分了學(xué)生的層次后，教師要根據(jù)學(xué)生能力的差異和所在層次的不同劃分教學(xué)任務(wù)。這樣才能確保每一個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心。比如，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的目的和學(xué)生實際情況分層布置教學(xué)任務(wù)。對C層的學(xué)生，筆者要求他們掌握課本中的單詞及短語；對B層學(xué)生，除了掌握基本的短語和單詞，還要求他們進一步掌握時態(tài)；對A層學(xué)生，要求他們能創(chuàng)造性地寫一些一般過去時的句子。通過任務(wù)分層，每一個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)積極學(xué)習(xí)，完成屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)自信心得到了增強，有利于實現(xiàn)全班的整體進步。

（三）對教學(xué)進度進行層次劃分

很多時候，教師為了趕學(xué)習(xí)進度，往往不能顧及每一個學(xué)生，學(xué)生也只能按照教師的進度學(xué)習(xí)。這會使一些能力偏弱的學(xué)生越來越跟不上節(jié)奏，學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意學(xué)生的反應(yīng)，適時調(diào)整教學(xué)進度。比如，在教學(xué)時，對C層學(xué)生，教師可增加基礎(chǔ)性內(nèi)容，放慢基礎(chǔ)知識的講解速度，或安排一些微視頻，讓他們鞏固基礎(chǔ)知識；但對B層學(xué)生，教師則可以適當(dāng)加快基礎(chǔ)知識的講解速度，拓展一些其他內(nèi)容等。

（四）對教學(xué)考核進行層次劃分

學(xué)生之間存在差異，那么，對學(xué)生的評價和考核就要有區(qū)別。這樣才能讓學(xué)生通過考核了解自己的真實情況，也在考核中收獲自信，形成良性循環(huán)，有助于他們接下來的學(xué)習(xí)。因此，教師在整個單元教學(xué)完進行考核檢測時，要根據(jù)學(xué)生的不同層次安排不同的試卷，設(shè)置不同的考核重點。比如，對能力較弱的學(xué)生，試卷應(yīng)多涉及單純的單詞、短語的練習(xí)或句子的填空練習(xí)；對能力強的學(xué)生，教師可多設(shè)置讀寫練習(xí)，并慢慢提高試卷難度，讓他們獲得循序漸進的發(fā)展。

三、結(jié)束語

由此可見，初中英語分層教學(xué)的開展對提高英語學(xué)習(xí)效率有著積極的作用，確保了每一位學(xué)生都能夠參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。從學(xué)生的各自認知發(fā)展需要出發(fā)，多給他們主動深入嘗試和主動鍛煉的機會，定能利于其在滿足自身發(fā)展需求的前提下調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，增強學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力?；罨謱又笇?dǎo)，多給學(xué)生主動修正完善，定能讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力主動調(diào)整方法，滿足其多元化發(fā)展需要。應(yīng)用分層教學(xué)法對學(xué)生的全面發(fā)展有重要意義。分層教學(xué)能讓不同層次的學(xué)生都感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，促進初中生英語能力的提升。因此，初中英語教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中要科學(xué)合理地進行分層，開展具有針對性的教學(xué)，從而提升每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)英語成績