探索如何在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

黃明

（黑龍江省雞西市第一中學，黑龍江 雞西 158100）

在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，不僅能夠促使學生的數(shù)學學習效率及成績達到有效提升，同時也能夠使得學生對數(shù)學學習的興趣得到充分激發(fā)，使其掌握更多高中數(shù)學學習方法，有利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。基于此，高中數(shù)學教師在開展數(shù)學教學活動時，應該結(jié)合高中生的認識能力及發(fā)展需求，采取以下教學策略對學生的數(shù)學思維能力進行有效培養(yǎng)和提升。

一、數(shù)學教師需要對自身教學觀念進行改變

要想在高中數(shù)學教學中對學生的數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)，首先需要數(shù)學教師能夠?qū)ψ陨淼慕虒W觀念進行改變，并選擇符合現(xiàn)代高中學生認知能力及發(fā)展需求的教學方式開展高中教學活動，進而為培養(yǎng)以及提升學生數(shù)學思維能力奠定基礎。

基于此，也就需要數(shù)學教師能夠與時俱進，緊跟時代步伐，根據(jù)學生及教學需求對自身的教學觀念及模式進行不斷調(diào)整，促使學生的積極性能夠得到有效調(diào)動，為學生提供更多自主思考的機會，使得學生的數(shù)學思維能力能夠得到真正培養(yǎng)和鍛煉。其次，還需要數(shù)學教師能夠?qū)ΜF(xiàn)代高中數(shù)學教材進行深入探究，將培養(yǎng)學生數(shù)學思維的教學目標與教學內(nèi)容進行有效融合，制定出符合學生認識能力的教學方案。最后，數(shù)學教師要在正式開展高中數(shù)學教學活動的過程中，對自身及學生的定位進行明確，要突顯出學生教學主體的地位，為培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力打下良好基礎。

二、通過引導學生進行對比學習活躍其思維

在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維的過程中，不但需要數(shù)學教師能夠?qū)ψ陨淼慕虒W觀念進行改變，也需要數(shù)學教師能夠?qū)W生進行正確引導，通過引導學生進行對比學習使其思維得到充分活躍，進而加深學生對所學知識的印象，幫助其構(gòu)建出更加完善的數(shù)學知識體系，為培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力提供保障[1]。

例如，在對學生進行高中人教A版必修二《第二章 點、直線、平面之間的位置關系》這章教學時，當該章講解完成后，為了加深學生對所學知識的認識及掌握，使其數(shù)學思維能力得到有效培養(yǎng)，數(shù)學教師就可以引導學生采用對比學習的方式記憶點、直線、平面的相關知識點，讓學生將三者的位置關系、評定、性質(zhì)等基礎內(nèi)容列在同一張紙上，通過對比三者之間的異同點加深學生對所學內(nèi)容的掌握，進而使得學生的對比思維得到有效發(fā)展。

三、通過引導學生舉一反三激活其思維

數(shù)學知識雖然具有一定的抽象性及復雜性，但是在對數(shù)學問題進行解答的過程中會發(fā)現(xiàn)，數(shù)學知識也具有一定的活躍性，一道數(shù)學問題可以有不同的解答方式。因此，為了在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，數(shù)學教師可以對數(shù)學知識的這一特性進行充分利用，通過引導學生舉一反三實現(xiàn)激活學生數(shù)學思維的目標，使其數(shù)學思維能力得到逐步提升[2]。

例如，在對學生進行高中人教A版必修一《第三章 函數(shù)的應用》中“3.1 函數(shù)與方程”這節(jié)內(nèi)容教學時，數(shù)學教師在正式開展該節(jié)內(nèi)容教學的過程中，可以采用多種方式對學生講解該部分知識，比如“配方法”、“待定系數(shù)法”等方式，在進行解題的過程中，學生會對函數(shù)有一個更全面的認識。另外，數(shù)學教師在讓學生進行相關知識點練習的過程中，可以讓學生分析不同解題方式的原理，以此激活學生的數(shù)學思維，使得學生的“舉一反三”思維得到有效發(fā)展。

四、通過合作探究提升其創(chuàng)新思維

要想在高中數(shù)學教學中對學生的數(shù)學思維進行有效培養(yǎng)，不僅需要數(shù)學掌握上述三點教學策略，同時還需要數(shù)學教師能夠?qū)献魈骄糠ㄟM行充分利用，引導學生進行合作學習，促使學生通過小組交流與合作實現(xiàn)對問題的全面思考，為活躍學生數(shù)學思維以及提升其創(chuàng)新能力提供保障，避免學生在獨自學習過程中出現(xiàn)思維受限的問題。

例如，在對學生進行高中人教A版必修三《第二章 統(tǒng)計》中“2.2 用樣本估計總體”這節(jié)內(nèi)容教學時，數(shù)學教師可以將學生進行科學分組，然后讓學生對實際數(shù)據(jù)進行調(diào)查，可以時某次考試的成績、可以是某段線路一天的車流情況等。通過這種方式不但能夠加深學生對“用樣本估計總體”相關知識的認識，同時也能夠激發(fā)學生的學習興趣，在合作探究中激活其創(chuàng)新思維，使其數(shù)學核心素養(yǎng)得到提升[3]。

結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，在對學生開展高中數(shù)學教學活動的過程中，不僅需要高中數(shù)學教師能夠?qū)W生的基礎能力進行有效培養(yǎng)，同時還需要數(shù)學教師能夠?qū)W生的數(shù)學能力進行有效培養(yǎng)，特別是思維能力，進而促使學生的數(shù)學思維得到活躍，能夠建立出抽象與直觀之間的聯(lián)系，掌握更多數(shù)學學習方法，使其數(shù)學核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展。