通過課外閱讀教學培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的策略

甘小青

（桂平市西山鎮(zhèn)廂東小學，廣西 桂平 537200）

一、小學語文課外閱讀教學存在的問題

（一）課外閱讀資源太亂

在信息時代的大環(huán)境下，課外資源的來源主要是兩方面:一是課外讀物，另一個是網(wǎng)絡資源。課外讀物可以在圖書館選擇，能在圖書館陳列的書籍，一般都是經(jīng)過國家嚴選合格的書籍，再加上教師的選擇建議，來給學生做參考。但是網(wǎng)絡資源都是全民共享的，資源的正確與否，是否積極向上，有待考證。一些家長給孩子提供手機、電腦等資源，讓學生自己找資料學習，往往學生會進入不好的資源網(wǎng)點，比如游戲、圖片等，會轉移學生的注意力，忽略了網(wǎng)絡課外閱讀的目的。這樣不僅起不到課外閱讀的作用，而且還會浪費學生的學習時間。

（二）教師的教學方法有誤

教師的教學方法存在問題主要表現(xiàn)在，教師在課堂教學后布置的課外閱讀范圍太寬泛，學生不知道該怎樣選擇。出現(xiàn)這種情況主要是因為教師沒有站在學生能接受的角度教導學生，出現(xiàn)學生“不想讀”，教師“教不好”的現(xiàn)象。

（三）學生無法產(chǎn)生興趣

現(xiàn)在小學生的學習壓力比較大，尤其是高年級的小學生，課后作業(yè)較多，時間不夠用，對于教師留的課外閱讀作業(yè)，沒有時間完成，也沒有興趣完成，因此忽略了課外閱讀。

二、通過課外閱讀教學培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的策略

（一）更新教育理念，確定學生的閱讀主體地位

教師在課堂上是閱讀活動的組織者，是幫助學生閱讀的促進者，是閱讀對話參與者，然而學生才是學習的主體，是閱讀的主角。在課堂教學上，在語文教學中，語文教師應該擺正自己的位置，本著學生是課堂閱讀活動的主角，教師不能把自己的閱讀內(nèi)容強加給學生，不能采用滿堂灌的教學方式。作為當代小學語文教師，應該順應時代要求，改變教學方式，更新教學思想，以自主閱讀為主線，提高學生的自主學習能力，鞏固學生在學習中自主學習的主體地位，增強學生自主學習的意識，并深刻認知和理解所學知識，方便以后對所學知識的應用。比如，在上一節(jié)語文課時，可以給學生留夠足夠的時間，讓學生自主閱讀課文，根據(jù)自己的理解分析課文的段落大意，并對整篇課文的思路做概括總結，然后對課文分段、分層次的分析全文的寫作特點。這時，作為語文教師，要站在指導者的位置，對學生的自主閱讀方式適當做引導和點撥，讓學生認識到自己在課堂上的主體地位，并鼓勵學生大膽講出自己對課文的看法。因此，通過確定學生學習的自主性，增強他們的自信心，充分體現(xiàn)他們在課堂上的主體地位，鞏固所學知識，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生積極性，讓學生在“自我陶醉”中理解課文，學到知識，并對課文內(nèi)容加深印象，為以后的寫作和應用奠定基礎。

（二）家校結合，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

在語文課外閱讀教學的過程中，小學教師應該意識到家長在學生課外文章閱讀的過程中所起到的重要作用。家長對于培養(yǎng)學生的閱讀自主性以及閱讀興趣有著非常重要的作用。所以在開展課外閱讀教學的過程中，小學教師可以與家長進行溝通，雙方在一起來完成對學生的管理和教育，提高學生學習的主動性，充分發(fā)揮他們對文章閱讀的主觀能動性，促進課外閱讀教學更好地開展。家校聯(lián)合不僅可以幫助教師掌握學生在家庭中的閱讀情況，也可以為家長對學生的教育提供指導，有助于充分發(fā)揮家庭教育的作用。以《少年閏土》為例，教師在對這篇文章開展課外閱讀教學的時候就可以采取家校聯(lián)合的方式。這篇文章的作者是魯迅，教師可以召開一次家長會，讓父母在家陪學生一起看完魯迅的《狂人日記》這篇文章。家長在與學生一起閱讀的過程中，可以和他們對文章的內(nèi)容進行交流，加深學生對于魯迅的理解和認知，提高課外閱讀的教學效率。

三、創(chuàng)造閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學好知識的基礎和前提，因此好的方式可以激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀，喜歡上語文，享受語文知識帶來的樂趣。閱讀情境的創(chuàng)設能很好地激發(fā)學生對閱讀的興趣，讓學生在美妙的氛圍內(nèi)學習語文，體會閱讀帶來的樂趣，增加學生愛閱讀的動力。在小學語文教學中，可以做到以下幾點來創(chuàng)設閱讀氛圍，增加學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率。

（一）推薦優(yōu)秀讀物，豐富課外閱讀內(nèi)容

課外讀物紛繁復雜，可選擇性太多，導致學生在課外讀物的選擇上比較盲目，不知道哪本書適合自己，不了解自己適合閱讀哪方面的讀物。因此，教師應該根據(jù)學生的年齡段和興趣愛好，給學生推薦適合學生閱讀的課外讀物。在課外閱讀的大環(huán)境下，除了教師推薦外，也可以參考學生互相推薦的方式，或者家庭推薦的方式。比如可以專門組織一節(jié)課時，來讓學生介紹推薦給同學的讀物，把作品的人物、思想、情節(jié)、語言等某一方面作為重點，然后結合自己的理解和感受認知，用生動、美妙的語言向同學介紹這部讀物的獨特之處，提高學生自主總結的能力。在這樣的課外閱讀情境下，可以培養(yǎng)學生獨立思考能力，使學生能站在多個角度思考問題，掌握多種解決問題的方式。

（二）建立課外閱讀一角，豐富學生課外活動

在教室里可以成立課外閱讀一角，創(chuàng)造閱讀氛圍，收集各方面的書籍，作為學生課外閱讀的材料。比如可以讓學生自己提供以前看過的比較好的書籍放到一角里面供大家一起閱讀。老師可以把家里的看過的值得學習的書籍放到一角里，作為大家參考閱讀的書籍。由于閱讀一角里面的書，大都是本年級學生提供，所以比較適合本年級學生閱讀，也方便共同看過一本書的學生一起探討書里面的知識。這樣可以豐富學生的閱讀合作習慣，讓他們認識到集體的力量，從而提高閱讀效率。

結束語

總之，在小學語文課外閱讀教學中存在較多的問題，這些問題直接影響了學生課外閱讀的開展，也限制了他們語文水平的提高。語文教師要切實發(fā)揮課外閱讀的作用，提高語文課堂的教學質量與效率。