小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)淺談

曠銀平

（湖南省衡山縣星源學(xué)校小學(xué)部，湖南 衡陽(yáng) 421300）

長(zhǎng)期以來(lái)，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中過(guò)于重視教師的主體作用，削弱了學(xué)生的主體地位，不利于教學(xué)質(zhì)量及水平的提高。近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，很多優(yōu)秀先進(jìn)的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，這對(duì)學(xué)生而言具有一定的推動(dòng)作用，能夠在一定程度上轉(zhuǎn)變當(dāng)前落后的教學(xué)狀況。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)模式根深蒂固

我國(guó)教育發(fā)展歷史悠長(zhǎng)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念地影響，我國(guó)教育稍偏離我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)指導(dǎo)方針與指導(dǎo)思想。家長(zhǎng)們依舊急切期望學(xué)生成績(jī)的提高，而往往忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育;教師受到傳統(tǒng)教學(xué)體制地影響，依舊采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以口頭講解為主;而學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致未能很好地深入學(xué)習(xí)。由此，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的弊端，才是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的必要措施及手段。

（二）教學(xué)思路缺乏多樣性

當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)改革對(duì)教師的授課內(nèi)容、授課形式均有更高的要求。但是，受限于學(xué)科的發(fā)展和教師的自身素質(zhì)，目前的數(shù)學(xué)教學(xué)方式依舊單一，不利于師生之間的有效溝通，高效課堂難以展開(kāi)。此外，多數(shù)教師針對(duì)一個(gè)問(wèn)題只會(huì)采用一種思路講解，而學(xué)生思路各異，教學(xué)思路缺乏多樣性是阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)改革的絆腳石，一日不除數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展則會(huì)舉步維艱。

（三）學(xué)生水平參差不齊，思維力、理解力存在差異

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生都有自己的專(zhuān)長(zhǎng)，有些同學(xué)擅長(zhǎng)邏輯思維，有些同學(xué)擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)，難免會(huì)有同學(xué)在數(shù)學(xué)運(yùn)算、邏輯思維上面有些欠缺，這使得學(xué)生水平參差不齊。但是，小學(xué)生處于智力發(fā)育、成長(zhǎng)成才的初始階段，教師的有效引導(dǎo)有助于學(xué)生在欠缺的方面盡早發(fā)力，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展可謂是百利而無(wú)一害。學(xué)生沒(méi)有聰明或者愚笨之說(shuō)，他們各有各的優(yōu)勢(shì)，而教師教學(xué)的目的就是挖掘他們的潛力，培養(yǎng)他們成才。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

（一）以趣導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)做到思想的高度集中，并要時(shí)刻引起自身感知方面的注意力，從而增強(qiáng)內(nèi)心的興趣，自覺(jué)地學(xué)習(xí)、否則，教師要想大面積提高教學(xué)質(zhì)量是不可能做到的。在每節(jié)課的開(kāi)始階段，教師可根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，不妨提出一些對(duì)學(xué)生而言非常有興趣的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生情趣，提高他們的注意力。

例如，講“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可先向?qū)W生講猴王分餅的故事:猴王做了三個(gè)大小一樣的餅，分給猴甲一個(gè)餅，分給猴乙一個(gè)餅，分給猴丙一個(gè)餅，然后提問(wèn):“同學(xué)們，你們知道哪只猴子分的餅多嗎?”接著師生分餅、觀察、驗(yàn)證，原來(lái)三只猴子分的餅一樣多。教師接著說(shuō):“同學(xué)們，想知道為什么嗎?”同學(xué)們興趣盎然，注意力非常集中，踴躍回答教師為他們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題，在這種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在不知不知中享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。

（二）采用分層教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法等因素納入考量當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。教師在對(duì)學(xué)生分層后，可以讓優(yōu)等生展現(xiàn)自我，并積極學(xué)習(xí)新知識(shí)，深挖知識(shí)內(nèi)涵，中等生能夠提升對(duì)于知識(shí)的理解能力，并且與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相連接，后進(jìn)生可以掌握基本知識(shí)，并不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。分層不是區(qū)別對(duì)待，而是讓學(xué)生了解自己的知識(shí)水平，并實(shí)現(xiàn)自我突破

比如，在“時(shí)、分、秒”的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)后進(jìn)生需要理解時(shí)針?lè)轴樀母拍?，并且能夠辨識(shí)出準(zhǔn)確時(shí)間，并進(jìn)行時(shí)間上的基本運(yùn)算。中等生可以加入速度、路程的理念，并且將時(shí)間概念與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相連接，如計(jì)算跑步后的路程距離，或相對(duì)行駛的會(huì)和時(shí)間等。優(yōu)等生可以進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，加入各種時(shí)間表示類(lèi)型，并與其他知識(shí)產(chǎn)生共鳴，如觀察旗桿的影子變動(dòng)、滴漏中水量的計(jì)算原理等。分層教學(xué)可以讓每位學(xué)生找到自己的突破點(diǎn)，從而達(dá)到學(xué)生轉(zhuǎn)化的效果。

（三）擴(kuò)大范圍，拓展思維

在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)擴(kuò)充知識(shí)面，增加學(xué)習(xí)范圍，擴(kuò)展思維廣度不僅能夠延伸學(xué)生視野，而且對(duì)數(shù)學(xué)思維能力得提高也有積極的推動(dòng)作用。教師要以拓展延伸為教育契機(jī)，不僅要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還要拓展學(xué)生的思維寬度，活躍思維模式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。

例如，在“位置與方向”的教學(xué)中，教師除了講解課本知識(shí)、帶領(lǐng)學(xué)生初步掌握位置與方向以外，還可以通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的方法延伸教學(xué)，如提問(wèn)學(xué)生“旗桿在操場(chǎng)的什么方向?”、“你位于教室里的什么方位等問(wèn)題，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加深知識(shí)理解與記憶，以數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考和分析在延伸教學(xué)中，不僅使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和思考能力得到提高，而且有效保證課堂質(zhì)量，提高教師的教學(xué)效率。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，突出學(xué)生的主體性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課堂時(shí)，教師應(yīng)該注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)多地干預(yù)，而是應(yīng)該成為一個(gè)指導(dǎo)者、塑造者，在保證教學(xué)不偏離預(yù)期目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師適時(shí)參與指導(dǎo)，完成對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，逐漸提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，為以后地深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以將網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。具體來(lái)說(shuō)，教師可以先給小學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂完成學(xué)習(xí)?？梢宰屝W(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課堂了解和掌握小數(shù)的基本概念，同時(shí)明確小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。在小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題，教師可以視具體情況，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)或者集中進(jìn)行講解，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，使新知變成有源之水，重視學(xué)生的思維表現(xiàn)，多給學(xué)生創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情景，多給學(xué)生一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生悟出規(guī)律，掌握知識(shí)。