基于情境教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)課堂探究

曾亞瓊

（湖南省漢壽縣第三中學(xué)，湖南 漢壽 415900）

小學(xué)生思維具有具象化和形象化特點(diǎn)，使得其在學(xué)習(xí)較為抽象的外語(yǔ)時(shí)會(huì)遇到很多困難，而且由于他們的自律和自我約束能力存在不足，使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)興趣低下且很容易產(chǎn)生抗拒和厭倦心理，進(jìn)而嚴(yán)重影響了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率充分良好地提升。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)為教學(xué)基本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好和諧的英語(yǔ)情境，進(jìn)而促使小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的自主性和積極性得以充分良好地調(diào)動(dòng)，為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提高以及小學(xué)生全面健康的發(fā)展做好奠基。

一、情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不僅是為了掌握英語(yǔ)知識(shí)，而且是為了在實(shí)際中更好地運(yùn)用英語(yǔ)。因此，情景教學(xué)的應(yīng)用非常符合中國(guó)當(dāng)前的國(guó)情。情景教學(xué)法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生在課堂上獲得更多的時(shí)間練習(xí)并鞏固自己所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉中不斷提高自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。情景教學(xué)的方法也符合小學(xué)生這個(gè)年齡段的認(rèn)知規(guī)律。我國(guó)學(xué)生之所以可以流利地說(shuō)中文是因?yàn)槠渲車(chē)沫h(huán)境就是一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)中文的環(huán)境。所以，課堂上應(yīng)用情景教學(xué)的方法就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多可以運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，改變以往那種死記硬背知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)的有效應(yīng)用策略

（一）利用多媒體創(chuàng)建直觀教學(xué)情境

隨著基礎(chǔ)教育設(shè)備的不斷普及，很多學(xué)校都已經(jīng)配備先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以積極選用現(xiàn)有的教學(xué)輔助設(shè)備，實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。教師可以提前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)選擇與課程有關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻或者是音頻資料，在上課前通過(guò)視頻或音頻的播放，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)境。比如在給學(xué)生介紹圣誕節(jié)時(shí)，教師可以在上課前給學(xué)生看關(guān)于圣誕節(jié)的全英文簡(jiǎn)介，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解與圣誕節(jié)相關(guān)的內(nèi)容以及圣誕節(jié)產(chǎn)生的原因及其對(duì)人們的意義。融入多媒體等有趣的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生不斷探索英語(yǔ)課堂的趣味，通過(guò)英語(yǔ)音頻的播放可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)的發(fā)音，而視頻的播放則有利于將教學(xué)中抽象的知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)的形象，從而幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)。

（二）在教學(xué)游戲中創(chuàng)設(shè)情景

高質(zhì)量的教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)，學(xué)生也更喜歡參加這些活動(dòng)。教學(xué)并不是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，只有學(xué)生和教師相互配合，才能更加有效地提高教學(xué)效率。在游戲的過(guò)程中，教師可以潛移默化地引出一些要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，然后在不知不覺(jué)的過(guò)程中讓學(xué)生記住一些英語(yǔ)知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅不會(huì)令學(xué)生感到厭煩，反而會(huì)讓其對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種好奇的心理。當(dāng)然，教師在運(yùn)用該方法的過(guò)程中，切記不能矯枉過(guò)正。教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，游戲的最終目的是融入英語(yǔ)知識(shí)。設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師在考慮到學(xué)生參與度的同時(shí)，也要考慮到游戲本質(zhì)是為教學(xué)服務(wù)的，不能為了游戲而游戲，否則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)浮于表面，當(dāng)游戲結(jié)束，學(xué)生只能記住這節(jié)課很“熱鬧”，卻記不住本節(jié)課他們學(xué)到了什么。學(xué)生是這個(gè)游戲的主體。因此在課前教師應(yīng)充分準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程，思考如何合理地設(shè)計(jì)游戲，才能使學(xué)生學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)。更重要的是教師在創(chuàng)設(shè)集體游戲情境的過(guò)程中，一定要注意情境的創(chuàng)設(shè)一定要符合學(xué)生的心理需求，錯(cuò)誤情境的創(chuàng)設(shè)不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到作用，反而會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不良的影響。

例如：像在英語(yǔ)單詞記憶效果檢查的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助合理的“單詞猜寫(xiě)拼讀大賽”游戲來(lái)進(jìn)行，把課堂教學(xué)的單詞以圖片的形式作為檢測(cè)形式，具體的游戲主要以教師通過(guò)單詞意識(shí)、詞匯特征用語(yǔ)言和肢體表達(dá)出來(lái)。比如“desk-桌子”“pen-鋼筆”“chair-椅子”“blackboard-黑板”等，還有簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)“How do you spell pencils?”游戲使得單詞變?yōu)槿の缎缘慕虒W(xué)內(nèi)容，有利于增強(qiáng)小學(xué)生的游戲參與度，提升課堂教學(xué)效率，情境教學(xué)法提升了小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)模式是情境教學(xué)法背后的支撐性教學(xué)模式，通過(guò)組織小學(xué)生的合作討論學(xué)習(xí)在增強(qiáng)學(xué)生溝通的基礎(chǔ)上，小學(xué)生的語(yǔ)言能力和解決問(wèn)題的能力能夠得到培養(yǎng)提高。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本要求，綜合語(yǔ)用能力也是英語(yǔ)綜合能力的一種體現(xiàn)。合作情境是語(yǔ)言溝通的最有效教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)課堂英語(yǔ)合作環(huán)境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的，生動(dòng)有趣的教學(xué)方法可以營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)人性化的合作氛圍。因此，在課堂的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中教師要進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)小組成員展開(kāi)合作學(xué)習(xí)增加英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。小學(xué)英語(yǔ)的合作學(xué)習(xí)使得英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)更加純熟，有利于增強(qiáng)學(xué)科的核心素養(yǎng)。在對(duì)話練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)積極參與各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了合作共贏和情境有效化的課堂任務(wù)。

（四）創(chuàng)設(shè)對(duì)話英語(yǔ)情境

小學(xué)英語(yǔ)作為一名語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)，教師要在課堂教學(xué)時(shí)注重學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升，進(jìn)而促使小學(xué)生能夠養(yǎng)成良好正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容大多都是運(yùn)用角色對(duì)話的形式展開(kāi)的，因此，教師可以為學(xué)創(chuàng)設(shè)角色對(duì)話的英語(yǔ)情境，進(jìn)而讓小學(xué)生的口語(yǔ)能力得以充分良好地鍛煉。另外，教師還可讓學(xué)生進(jìn)行相互間對(duì)話練習(xí)，從而將英語(yǔ)教材中的知識(shí)生動(dòng)、具象地展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而促使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率得以充分良好地提高。

總之，情景教學(xué)法對(duì)于提升小學(xué)生的英語(yǔ)水平有非常好的效果，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)英語(yǔ)老師在平時(shí)的教學(xué)中要重視情景教學(xué)的合理使用，改變傳統(tǒng)低效率的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂。