“面向行動”教學(xué)理念下的法語專業(yè)四級考試

錢圓圓

（重慶工商大學(xué)，重慶 400067）

一、引言

隨著社會的進步與發(fā)展，《語言使用者和學(xué)習(xí)者首先被定性為社會人，他們需要在某一具體的社會行為范圍內(nèi)，根據(jù)特定的條件和環(huán)境，完成包括語言活動在內(nèi)的各項任務(wù)。》（劉駿、傅榮，2008）。這種新的教學(xué)理念被稱為“面向行動“的外語教學(xué)理念。在語言學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“優(yōu)異”成績并不能與其語言交際能力媲美。在“面向行動”的外語教學(xué)理念背景下，我們不得不對法語等級認證考試體制作出反思，以此適應(yīng)社會的需求。

二、“面向行動”的教學(xué)理念

為了滿足社會對語言人才的需求，《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》提出了“面向行動”的新教學(xué)理念，旨在強調(diào)《語言使用，包括語言學(xué)習(xí)是作為個體的人，或者作為社會人完成的行動。在此過程中，他們發(fā)展了自己的綜合能力，尤其是運用語言交際的能力。他們會根據(jù)各種不同的環(huán)境和條件處理（輸入和輸出）具體領(lǐng)域的文本。對話方這類語言活動的監(jiān)督有助于加強或是改善語言使用者和學(xué)習(xí)者的能力?！罚▌ⅡE、傅榮，2008）。

三、全國高等學(xué)校法語專業(yè)四級考試

（一）法語專業(yè)四級的現(xiàn)狀

法語專業(yè)四級考試是由教育部針對全國高校法語專業(yè)本科二年級的國家級法語水平測試，旨在評估本科法語專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段的語言水平。從內(nèi)容上來看，法語專業(yè)四級主要考察聽寫、聽力、近義詞、反義詞、完形填空、單選題、時態(tài)填空和寫作能力，共計100分。

在“面向行動”的教學(xué)理念下，四級評估將語言能力的培養(yǎng)狹隘的定義為詞匯、語法、拼寫、語義的能力，很顯然是與社會需求背道而馳。根據(jù)法語教師協(xié)會指出，法語基礎(chǔ)教學(xué)要求學(xué)生能在為期兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)后具備扎實的語言能力并且有基本的社交能力。而法語專業(yè)四級過于強調(diào)書面表達而忽視口語表達也使其在“公正性”和“準(zhǔn)確性”上受到了質(zhì)疑。

（二）法語專業(yè)四級的不足

1.語言能力測評過于學(xué)術(shù)性

首先，聽寫測評。表面上看是對學(xué)生聽力理解能力和語言應(yīng)用能力的評估，但本質(zhì)上來說更偏向于測試學(xué)生的拼寫規(guī)則、性數(shù)的配合而忽視了語言學(xué)習(xí)者對輸入或輸出語言文本的感知能力。

其次，近義詞、反義詞、完形填空以及單項選擇題，答案設(shè)定脫離語境。學(xué)生可以憑借自己記憶的語法結(jié)構(gòu)、單詞和固定搭配等直接選擇出相對應(yīng)的答案，這種為了考試而死記硬背的模式并不符合社會發(fā)展對語言人才的需求。

2.文本素材缺乏真實性

盡可能地使用真實的素材（Evelyne BERARD,1991）。顯而易見，在法語專業(yè)四級評估中，我們的素材是學(xué)術(shù)性、教科書樣的文本。

我們以閱讀題型為例子。一些“陳詞濫調(diào)”的主題常常被拿出來做閱讀能力的評估，比如說女性的角色，食物偏好，使用手機的危害等；或者是為了考察學(xué)生的某一語法能力如比較級的用法而選擇的某些一系列比較主題。在2014年的法語閱讀《Comment manger les Fran?ais?》就大量地考察了比較級和最高級。

真實素材應(yīng)用于語言教學(xué)中的困難往往來源于簡單性與真實性的矛盾所致。但值得強調(diào)的是，我們必須充分認識到這些問題并且盡可能地去收集一些真實的資料用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估當(dāng)中才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；其次，真實的語言素材能夠有效地促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性；另外，真實的素材（書面、音頻、視頻等）讓使用者將文本內(nèi)容的輸入和自身語言能力的輸出有效地結(jié)合起來，因此，我們不僅能夠在語言方面得到練習(xí)，更多的是我們也能在語言的應(yīng)用方面得到發(fā)展。（Bérard,1991）?？傊?，真實的語言素材才能使語言學(xué)習(xí)者把語言和真實社會環(huán)境有效地結(jié)合起來。

3.口語能力測評的缺項

口語能力的測評是語言評估最基本的（Blanche-Benveniste,1997）。從社會的層面來說，口語的使用是無處不在的：面試、招聘、日常社交等等都需要我們?nèi)ケ磉_這門語言，而法語專業(yè)四級考試在口語測評中的缺項使其“準(zhǔn)確性”受到質(zhì)疑。即便是口語與書面語有許多的共同特征并且都共享著一個語法系統(tǒng)，但口語中培養(yǎng)的社交互動能力卻是書面語無法替代的。犧牲口語的測評而偏向于筆試的測評充分說明了法語教育的現(xiàn)狀并不符合社會需求的發(fā)展。

四、結(jié)語

評估作為語言教學(xué)與學(xué)習(xí)中的重要組成部分，對語言的學(xué)習(xí)、學(xué)生能力發(fā)展、教學(xué)大綱的制定都起著關(guān)鍵的作用。在“面向行動”新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們意識到法語專業(yè)四級評估考試已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會的需求，過度重視詞匯的記憶、句型的分析而犧牲了社會交際能力的培養(yǎng)使得學(xué)生在語言能力的輸出上不能與現(xiàn)實社會接軌。當(dāng)然，在特殊的中國語言環(huán)境之下，評估體制的改革仍然存在許多困難：如何運行口語評估？如何選擇合適的真實素材？等等仍然是有待我們?nèi)パ芯靠疾斓摹?/p>