課堂多元評價方式的實施策略研究

謝風(fēng)濤

（邢臺市第二十二中學(xué)，河北 邢臺 054000）

為評價課堂的教學(xué)質(zhì)量及考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我國現(xiàn)許多學(xué)校逐漸開展關(guān)于課堂教學(xué)的評價，以此來激發(fā)教師及學(xué)生間的相互配合及交流。作為較新穎的教學(xué)手法，課堂評價也逐漸由一開始較單一化的方式發(fā)展為多元評價方式，多元化評價包括評價的主體、評價的手法、評價的內(nèi)容等，以便更全面考察師生之間的工作狀況及學(xué)習(xí)狀況。課堂評價亦起到監(jiān)督及改善的作用，教師通過學(xué)生的評價可更深入了解講課需改善的地方及學(xué)生的想法，以便于及時調(diào)整課堂教學(xué)方式。學(xué)生通過教師的評價可及時了解自身需進行加強的方面，增強相應(yīng)的知識。

一、進行課堂多元評價的重要性

課堂教學(xué)是教學(xué)過程中的中心環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生進行教學(xué)活動的主要形式，多元化評價法為一種新的教學(xué)方式，可彌補了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥的教學(xué)形式，可從多個角度對學(xué)生及教師進行評價，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率【1】。課堂評價，在一定程度上可起到督促的作用，多元評價更能全面性的反映各方面的情況。（1）教師自身的評價：老師通過對自身的教學(xué)進行評價，可對自身講課的清晰度、課堂氛圍情況、與學(xué)生的互動情況、教學(xué)進度等進行綜合性的評價，以發(fā)現(xiàn)課堂講課的不足之處并加以改善。（2）學(xué)生自身的評價：學(xué)生在下課之余對本次課堂學(xué)習(xí)精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)掌握程度等進行評價，可對有疑問的知識點及時進行咨詢，同時可對自身的學(xué)習(xí)情況更深入了解。（3）教師對學(xué)生的評價：教師應(yīng)在課堂上注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及掌握知識的程度等，并及時做出評價，以及時反映學(xué)生的具體情況，教師對學(xué)生的評價較能直觀反映學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)生可就教師的評價進行相應(yīng)的改變。（4）學(xué)生對教師的評價：學(xué)生對教師進行評價，包括教師講課的節(jié)奏及講課內(nèi)容是否由淺入深、講課方式是否較能帶動氣氛等，便于教師對于課堂情況有更深入的了解。通過師生間的相互評價，對貫徹落實課堂教學(xué)的具體情況統(tǒng)計有一定的協(xié)助作用，同時可幫助學(xué)生進行全面性的發(fā)展，教師的工作更容易進行開展，保證教學(xué)質(zhì)量的同時如期完成教學(xué)進度。

二、現(xiàn)課堂多元評價實施情況

課堂教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生進行知識內(nèi)容講解的重要形式【2】。據(jù)調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)階段，實施課堂多元化評價的學(xué)習(xí)較少，大部分學(xué)校對于課堂的評價方式較單一。由學(xué)生在學(xué)期完成之際統(tǒng)一由問卷調(diào)查形式對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量等進行一次性的評價；教師通過學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績及日常的表現(xiàn)情況進行評價，評價方式較片面，較難清晰展現(xiàn)教學(xué)的質(zhì)量及教學(xué)效率。同時難以對學(xué)生各方面的具體情況做出較準(zhǔn)確的評價，例如學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生的每一環(huán)節(jié)掌握程度、學(xué)生的對于課堂的興趣度及積極性等。對于教師的一次性單一評價較片面，對于教師每一章節(jié)的講解、制作的課件、課堂氣氛活躍程度等評價不夠詳細。

三、改善多元評價方式措施

為更好地貫徹落實多元評價方式的實施，更好的評價教學(xué)的質(zhì)量及效率，應(yīng)從評價的多方面及多方式兩大方面進行。

（一）多方面進行評價

對于課堂的評價應(yīng)從多方面進行。例如學(xué)生對教師的評價不應(yīng)只采取期末的一次性評價，應(yīng)當(dāng)在每一課堂結(jié)束后進行師生相互的評價并進行記錄。（1）教師方面：教師評價學(xué)生是受到較多關(guān)注的評價，一般較深受學(xué)生的重視。教師的評價需較正面、積極、全面，因此教師在進行學(xué)生評價是應(yīng)避免僅單一性的以成績?yōu)橹鞯脑u價，應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動性、課堂發(fā)言情況等。同時教師在課堂教學(xué)時可組織小組團隊共同完成某項任務(wù)等?？捎^察記錄學(xué)生的團隊合作情況、是否有幫助他人的精神、是否有團隊共同進步的精神等。同時教師可定期進行實踐課活動，考察學(xué)生的實踐動手能力、實踐知識的掌握程度進行記錄，同時學(xué)?？啥ㄆ谂e辦相關(guān)的比賽，觀察學(xué)生對于比賽的積極性、課余知識的擴充程度等對學(xué)生進行綜合性的較全面的評價。并且在評價時需注意應(yīng)較正面，以鼓勵式的評價為主。（2）學(xué)生方面：學(xué)生對于教師的評價應(yīng)除日常的課堂狀況外，也需對教師的專業(yè)水平、講解能力等進行觀察記錄。同時在課堂上可注意觀察教師的備課情況是否充足、講課速度是否可以在學(xué)生的接受范圍內(nèi)、平時在課堂上對于練習(xí)題的講解是否足夠等，對于教師后續(xù)的工作調(diào)整及教學(xué)質(zhì)量等有較全面的評價。

（二）多方式進行評價

多元化的評價應(yīng)包括多方面因素及多方式化的評價，除了日常的學(xué)生自身評價、教師自身評價、師生相互的評價，評價還可包括互動式的評價。（1）學(xué)生評價學(xué)生：可組織學(xué)生對于班上的同學(xué)進行評價，但需以保護學(xué)生隱私為主，因為同學(xué)間相處的時間較長，同學(xué)相互間較熟悉。因此可組織學(xué)生與學(xué)生之間進行評價，以獲取更全面的信息。（2）教師評價教師：教師間可進行相互的評價，教師可與同學(xué)一起進行聽講，在聽講過程中以教師的角度對教師進行評價，可對教師進行較為專業(yè)性的評價，并且可與自身進行對比，對于有疑問的地方也可與教師進行討論學(xué)習(xí)，彼此之間可形成一種良性的競爭性評價。

四、討論

本文通過分析現(xiàn)階段課堂多元化評價的實施情況及需進行改善的地方，提出相關(guān)多方面元素及多方式進行多元評價法的實施。對于促進提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率有一定的協(xié)助作用。同時更方便教師開展教學(xué)的工作及學(xué)生的全面性的發(fā)展。本文對于其余學(xué)校需進行課堂多元評價方法的實施可提供一定的參考價值。