小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣

馬添

（浙江省寧波市慈溪市慈吉小學(xué)，浙江 慈溪 315300）

在小學(xué)階段 閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生思維活躍度的提高，以達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力的目標(biāo)，讓學(xué)生不斷進(jìn)步，變得更加優(yōu)秀。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它能夠有效促使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。對(duì)此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)立足于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)傳授學(xué)生正確的閱讀方法的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生文章內(nèi)涵進(jìn)行深層次的討論與深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品讀賞析文章，感悟體驗(yàn)作者的感情，可以使學(xué)生獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。

一、打造教學(xué)情景，提升文本閱讀興趣

情境創(chuàng)設(shè)作為小學(xué)階段較為常用的教學(xué)方式，其具有生動(dòng)性和直觀性的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教學(xué)情境的構(gòu)建，能夠快速地將學(xué)生帶到閱讀意境之中，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提高[1]。以《丑小鴨》的學(xué)習(xí)為例，該篇課文描寫(xiě)的是丑小鴨變成白天鵝的故事。在開(kāi)展文本閱讀實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，有的教師采用角色扮演的情景構(gòu)建方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生直接扮演丑小鴨的角色，讓學(xué)生深入體會(huì)丑小鴨變成白天鵝的過(guò)程，營(yíng)造一個(gè)歡快愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生處在一個(gè)輕松的環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)進(jìn)入角色的表演和相互之間的情感交流，真正體會(huì)丑小鴨的感受。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生課堂參與度的提高。學(xué)生以自己的各種感官去觸摸品味，體驗(yàn)文本，在對(duì)文本的還原過(guò)程中感受閱讀的樂(lè)趣。如《火燒云》這篇課文為我們勾畫(huà)了一幅絢麗多彩的火燒云圖景，展現(xiàn)了栩栩如生的美景。老師在講課之前先給學(xué)生描述一下火燒云的景象，展示火燒云的圖片，給學(xué)生留下了無(wú)限的遐想，能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，學(xué)生就會(huì)自然而然地對(duì)這種類型的文本產(chǎn)生興趣。

二、對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行不斷優(yōu)化，帶動(dòng)學(xué)生全程參與其中

假如老師課堂教學(xué)模式呆板，教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)聊，不僅會(huì)降低學(xué)生課堂參與度，而且學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦的心理現(xiàn)象。對(duì)此，針對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的優(yōu)化意識(shí)，語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，通過(guò)靈活使用現(xiàn)代化教學(xué)工具的方式，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入新的活力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生動(dòng)直觀性的提高，進(jìn)而達(dá)到有效吸引學(xué)生注意力與提升教學(xué)效果的目標(biāo)[2]。此外，小學(xué)階段，學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等方面的特點(diǎn)，所以老師要營(yíng)造出活躍的課堂氣氛，以此來(lái)提高其參與文本閱讀的熱情。以《曹沖稱象》這一篇課文的教學(xué)為例，老師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置問(wèn)題，吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生心中產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。老師可以向?qū)W生提問(wèn)：“大家見(jiàn)過(guò)真實(shí)的大象嗎？你們感覺(jué)大象有多重？大家有沒(méi)有稱大象體重的辦法呢？課文中的曹沖又是怎樣稱象呢？”學(xué)生在心中就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)小學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課文閱讀，可以深入理解課文內(nèi)容，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可以取得良好的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)效率[3]。

三、創(chuàng)新小組活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與激情

小組合作學(xué)習(xí)作為激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的路徑之一，旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)和暢所欲言表達(dá)自己的想法的方式，促進(jìn)學(xué)生思維活躍度的提高，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)其他同學(xué)的想法或意見(jiàn)，反思自身，進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。在這討論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生興趣。例如，在教學(xué)《為人民服務(wù)》這篇課文時(shí)，教師選擇課文內(nèi)容中的合適部分，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，體會(huì)感受毛主席語(yǔ)言環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的嚴(yán)密，了解并掌握毛主席的演講思路。當(dāng)閱讀到文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論這幾句話，說(shuō)說(shuō)這幾句話的意思，想想句子之間是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀與探討之后，便很容易抓住每一句話所要表達(dá)的觀點(diǎn)，與此同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也不難發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)獨(dú)立語(yǔ)句是通過(guò)一些關(guān)聯(lián)詞聯(lián)系起來(lái)的。整體而言，通過(guò)強(qiáng)化引導(dǎo)的方式，能夠讓學(xué)生通過(guò)自主探究的方式找尋答案，一方面能夠提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，一方面能夠讓學(xué)生深入感受為人民服務(wù)的精神。

四、增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

情感融入作為提升學(xué)生文章理解度的重要路徑，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的情感，并從中領(lǐng)悟做人的道理，可以激發(fā)文本閱讀興趣。因此，語(yǔ)文教師在優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)需要為立足點(diǎn)，通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍的方式，引起學(xué)生情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《橋》時(shí)，教師可以利用多媒體，播放出洪水的聲音，營(yíng)造出洪水來(lái)臨的氣氛，然后讓學(xué)生分角色，有感情地朗讀這篇文章。當(dāng)學(xué)生閱讀到情感強(qiáng)烈的部分時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)自己的內(nèi)心有什么觸動(dòng)，讓學(xué)生品味作者想要表達(dá)的情感，從而促使學(xué)生迫切地想要閱讀文本。

五、結(jié)論

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀興趣，能夠提升自主探究學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新性思維能力，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)此，在優(yōu)化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足于教育需求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境、創(chuàng)新閱讀活動(dòng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與閱讀興趣。