初中物理教學(xué)合作探究教學(xué)法的應(yīng)用

帕合爾丁·艾尼

（新疆庫車市第七中學(xué)，新疆 庫車 842000）

雖然有越來越多的教師在物理教學(xué)當中應(yīng)用了合作探究法，但是其實際的運用是如何展開的呢？合作探究法在初中物理教學(xué)當中的運用一般是從概念定律、實驗和復(fù)習(xí)等幾方面進行的，通過這種教學(xué)方法的運用強化學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)中的主動性，不僅能夠提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握水平，還能夠鍛煉學(xué)生的個體知識儲備，鍛煉學(xué)生的知識運用能力以及溝通合作能力，強化學(xué)生個體能力的發(fā)展。[1]

一、合作探究法在物理概念理論教學(xué)中的應(yīng)用

初中物理學(xué)科所涉及的物理概念及理論內(nèi)容較多，比如質(zhì)量、密度、摩擦力等內(nèi)容，初中物理教師可以結(jié)合合作探究式教學(xué)法來展開這些內(nèi)容的教學(xué)，合作探究教學(xué)法的運用能夠讓學(xué)生對課本的物理概念和規(guī)律、理論有一個全方面的理解，教師要提前對學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力的評估，掌握學(xué)生對物理概念及規(guī)律的了解程度，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處，總結(jié)出可提升的內(nèi)容，并以此為出發(fā)點進行教學(xué)設(shè)計。比如在講解浮力相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生分成若干個小組讓其觀察并分析木塊與鐵塊在水面上的狀態(tài)，將以組為單位展開討論，有些學(xué)生會認為木塊在水中浮起來是因為木塊有浮力但鐵沒有，但是浮力的大小和液體的壓強之間有一定的聯(lián)系，所以教師要根據(jù)學(xué)生的結(jié)論設(shè)計相關(guān)的實驗，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論實驗結(jié)果，進行細致的觀察，最終形成觀點，并派代表進行講解，通過有效的合作交流得出正確的結(jié)論，也就是說，物理教學(xué)當中，合作探究學(xué)習(xí)的作用在于改變學(xué)生固有的錯誤認知，讓學(xué)生通過自主觀察研究，獲得正確的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)個體能力的提高。

二、合作探究法在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

隨著教學(xué)水平的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足不斷升級的教學(xué)要求，初中物理教師想要從根本上強化教學(xué)質(zhì)量，就要從物理學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容實驗教學(xué)入手，強化學(xué)生的核心素養(yǎng)，在物理實驗課程當中開展合作探究教學(xué)法，讓整個教學(xué)活動能夠有針對性地開展，保證學(xué)生在實際動手操作的過程中掌握更為扎實的物理知識，并且能夠和其他同學(xué)進行交流分析，為了實現(xiàn)實驗?zāi)繕硕芯恐R內(nèi)容。比如在講解串聯(lián)電路與并聯(lián)電路這節(jié)課程時，教師可以讓學(xué)生獨立操作課本上的開關(guān)控制燈泡的實驗，因為這個實驗內(nèi)容較為簡單，通過學(xué)生的自主探究和合作能夠順利完成。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)研究實驗方案，設(shè)計電路草圖，之后要讓學(xué)生詳細記錄實驗過程，提出在實驗環(huán)節(jié)當中的各種問題，彼此交流溝通，總結(jié)出實驗結(jié)論，最后由每個小組派出一名代表總結(jié)自己小組的實驗過程和結(jié)論，教師進行點評，幫助學(xué)生實現(xiàn)進一步的提高。[2]

物理作為實驗科學(xué)，通過觀察、實驗可以發(fā)現(xiàn)并提出很多問題，因此，在教學(xué)中，教師還可以通過問題讓學(xué)生進行合作探究。我們在課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生觀察要細致，要會從演示實驗、分組實驗中及時的發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后合作探究問題的答案。譬如在做“測量水的密度”的實驗時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)測量出的密度和水的密度有不小的差異，于是提問“是哪里產(chǎn)生了誤差?我們?nèi)绾螠p小或避免這種誤差的產(chǎn)生呢?”讓學(xué)生通過合作探究找出答案；再比如做“水的沸騰實驗”時，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)加熱很長時間才沸騰時提出“是什么導(dǎo)致了加熱時間過長？我們?nèi)绾螠p小水加熱至沸騰的時間呢？”，還有一些學(xué)生還發(fā)現(xiàn)無論加熱多久也沒沸騰，從而提出“是不是散熱大于吸熱呢？如何改進實驗?zāi)?？”；再如學(xué)生在做“凸透鏡成像實驗”時提出“蠟燭放在一倍焦距以外時從另側(cè)透過透鏡為何還能看見蠟燭的虛像呢？”教師對提問的同學(xué)贊賞有加，并推薦給全體學(xué)生進行合作探究，學(xué)生既興奮又疑惑，從而積極思考，各抒己見；教師再因勢利導(dǎo)，事半功倍。

三、合作探究法在物理知識復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

想要有效地提高學(xué)生的物理成績，除了要重視課堂上的知識點講解以及實驗操作能力的訓(xùn)練之外，更為關(guān)鍵的是要強化學(xué)生對習(xí)題內(nèi)容的掌握以及復(fù)習(xí)的有效性，這才是提高學(xué)生物理成績的關(guān)鍵。初中物理教師要在習(xí)題板塊中運用合作探究教學(xué)法讓學(xué)生實現(xiàn)知識的鞏固，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合多樣化的習(xí)題模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的物理知識，比如可以通過自編習(xí)題、一題多解等方式讓學(xué)生在做題的過程中掌握更多的方法，實現(xiàn)思維的發(fā)散和能力的提升。另外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時，也要合理運用合作探究法，讓學(xué)生在日常討論和交流的過程中鞏固知識內(nèi)容，并且實現(xiàn)新舊知識的結(jié)合轉(zhuǎn)換，強化個體的物理認知體系的構(gòu)建。在做題和復(fù)習(xí)的過程中，要重視合作交流，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常的生活場景和生活實際感受物理知識的運用，帶領(lǐng)學(xué)生利用物理知識解決生活中的一些問題和現(xiàn)象。比如，在講解電能與機械能的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析油煙機的原理，在學(xué)習(xí)凸面鏡的內(nèi)容時，教師可以以家庭中常見的私家車為例，讓學(xué)生觀察后視鏡的原理。在這些活動開展的過程中，不僅能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的認知，還能夠讓學(xué)生更為積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動當中，對于知識的鞏固和提升是有積極意義的。

總而言之，在初中物理教學(xué)當中，教師要重視對學(xué)生知識水平的培養(yǎng)和個體能力的培養(yǎng)，強化其科學(xué)素養(yǎng)，要結(jié)合科學(xué)有效的教學(xué)方式，合理運用合作探究教學(xué)方法，強化學(xué)生的解題能力，實現(xiàn)物理學(xué)科教學(xué)水平的整體提高。