分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐探索

張成

（四川省廣安市前鋒區(qū)小井鄉(xiāng)小學(xué)校，四川 廣安 638020）

引言

根據(jù)新課程標準的指導(dǎo)精神，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教育要求初中數(shù)學(xué)老師關(guān)注學(xué)生的個體差異情況，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，采取分層化的教學(xué)方法針對每個學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，以此來提高和改善不同學(xué)生的整體素質(zhì)。但是，現(xiàn)階段的分層教育制度還不完善，課堂教育過程中仍然存在很多問題。本文介紹了將分層教學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂中的一些措施，希望能有效地提高中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

一、淺談分層教學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂的意義

首先，當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教育中對學(xué)生進行分層教育的主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)基礎(chǔ)知識差異、智力因素與一些非智力因素之間的差異問題。為了彌補這些差異，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在一般的教學(xué)過程中需要采用有效的教學(xué)方法來教育學(xué)生，以使具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識并滿足國家和學(xué)校的要求的教育目標。分層教學(xué)法由此應(yīng)運而生，這種分層也與中學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中的兩極分化相吻合[1]。研究表明，許多中學(xué)生主要由于這種兩極分化而對數(shù)學(xué)失去了興趣，很多學(xué)生根本無法跟上老師的學(xué)習(xí)進度，嚴重影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教育中，中學(xué)數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)學(xué)生的不同情況進行有效的教學(xué)，并建立一套所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，使學(xué)生具有較強的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，以最大限度地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。使用分級教學(xué)法向?qū)W生教授數(shù)學(xué)，可以使學(xué)生將自己的差異轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機，可以有效地促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)特點上，分層教學(xué)的層次性、差異性和有效性對初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大幫助，為學(xué)生提供了有針對性的目標教學(xué)方法，能夠充分發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）學(xué)生分層形式

分層教學(xué)法不是簡單的學(xué)生分層，而是基于學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)狀況等綜合因素對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進行分層。對于少數(shù)學(xué)生，老師可以將學(xué)生分為兩個級別。學(xué)習(xí)成績更好和學(xué)習(xí)狀態(tài)更好的學(xué)生處于1級，知識接受度和數(shù)學(xué)得分較低的學(xué)生處于2級。在學(xué)生人數(shù)眾多或?qū)W習(xí)能力差距較大的課程中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)狀況將學(xué)生分為三個級別，分別是學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)能力強；學(xué)習(xí)成績一般，學(xué)習(xí)能力一般；學(xué)習(xí)成績不好，學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也較差。

（二）教學(xué)目標分層形式

在對學(xué)生進行分層之后，教師需要總結(jié)不同層次的學(xué)生并制定不同的教育計劃。對于第一級的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的程度來增加作業(yè)量或作業(yè)難度，并致力于發(fā)展這些學(xué)生的創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)。對于第二級學(xué)生，教師可以根據(jù)班級情況和課程難度適當(dāng)增加或減少家庭作業(yè)。教師的教育目標應(yīng)當(dāng)是鞏固這些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上再加強和適當(dāng)提高基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。學(xué)習(xí)技能的教授有效果，能讓學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用所學(xué)的知識靈活地解決問題。對于第三級學(xué)生，教師應(yīng)該以夯實基礎(chǔ)為首要目標，傳授基本的解決問題的技能，并幫助他們盡可能跟上教學(xué)進度。

（三）教學(xué)過程分層法

在教學(xué)過程中，在講授同一堂課時教師應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同級別的學(xué)生。除了指導(dǎo)所有學(xué)生積極參與課程之外，教師還要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，指導(dǎo)第一級學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)難題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。提高思維靈活性可以快速提高數(shù)學(xué)成績。對于第二級學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)指導(dǎo)思考一些難度中等的問題，幫助學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得成就感，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情性。對于第三級學(xué)生，教師應(yīng)該更加積極，引導(dǎo)他們思考較為簡單、基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問題，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，并鞏固學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

（四）評估教學(xué)效果分層法

評估教學(xué)的一種重要方法是測試，可以糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并提供分層的反饋功能。在進行考試命題時，教師應(yīng)使用一卷蓋三層的考試，讓第一級的學(xué)生全做，第二級、第三級的學(xué)生要求在分數(shù)折算后能得到高分，使所有學(xué)生都可以對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心，這可以調(diào)動他們的熱情，提高他們的學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生的興趣，營造一種競爭的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)進度、態(tài)度、情感體驗等，只要在課堂上或下課后有一個小的閃點，教師應(yīng)及時進行適當(dāng)?shù)脑u價來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教學(xué)都應(yīng)適用不同水平學(xué)生的進行不同的評估。如對第一級學(xué)生采用競爭性評估，對他們提出遵守高標準和嚴格的要求，使他們不斷提升自我超越自我。對第二級學(xué)生進行激勵評估，即指出缺點并指出努力方向。對第三級的學(xué)生進行欣賞的評估方法，做好與父母進行良好的溝通工作，注意及時發(fā)現(xiàn)孩子的亮點，在學(xué)生一有進步后就與家長一起共同肯定和鼓勵他們，以建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)在中學(xué)課程中占主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時不同學(xué)生將產(chǎn)生很大的差異。對于第三級學(xué)生，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生更有可能害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師有效使用分層教學(xué)方法可以解決此問題，可以幫助學(xué)生更好地理解他們的數(shù)學(xué)知識。同時，采用分層教學(xué)法，對于不同級別的學(xué)生采用不同的教學(xué)法，將極大地提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率和素質(zhì)。