主題閱讀在九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探析

王淼

（撫順市東洲區(qū)東洲中學(xué)，遼寧 撫順 113004）

引言

隨著新課改不斷推進(jìn)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然難以滿(mǎn)足這種要求，所以需要教師積極做出改變，合理進(jìn)行創(chuàng)新。而引入主題閱讀教學(xué)法，可以營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生圍繞一個(gè)主題合理開(kāi)展學(xué)習(xí)，接觸更多相關(guān)內(nèi)容。而且這樣還能打破學(xué)科限制，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合能力有效的發(fā)展。不過(guò)因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固的影響，導(dǎo)致部分教師在教學(xué)實(shí)踐中依舊按部就班進(jìn)行教學(xué)，忽視了其他方法的應(yīng)用，從而極大阻礙到教學(xué)發(fā)展。就這一方面來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)主題閱讀在九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探析意義重大，具體分析如下。

一、主題閱讀在九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中遇見(jiàn)的阻礙

（一）教學(xué)觀念滯后

在中考?jí)毫ο?，九年?jí)語(yǔ)文教師的重心往往放在學(xué)生的考試成績(jī)上，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著考點(diǎn)轉(zhuǎn)，并且要求學(xué)生死記硬背【1】。在這種方式下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣將會(huì)受到很大的影響，從而不愿意主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，主題閱讀落實(shí)自然更加無(wú)從提及。

（二）學(xué)生閱讀習(xí)慣不良好

在具體教學(xué)中，很多教師對(duì)于學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)都不是很重視，覺(jué)得九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的能力，不需要過(guò)多的督促。從而使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往就是走馬觀花，不能合理做標(biāo)記與感悟文本。在這種方式下，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且還難以起到理想的效果。

（三）學(xué)生閱讀理念陳舊

在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生的閱讀理念也深受影響，從而過(guò)于追求功利性，不能深入分析文本情感，就是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生基本就是大量地進(jìn)行刷題，先看題目然后再進(jìn)行閱讀，對(duì)于其他不相關(guān)的內(nèi)容直接忽視，閱讀理念十分陳舊，學(xué)習(xí)效率差，而且對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展也有著很大的不良影響。

二、主題閱讀在九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）明確主題

主題閱讀在九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)候，最為首要的任務(wù)便是明確主題。具體需要教師結(jié)合九年級(jí)階段語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生實(shí)際，然后在此基礎(chǔ)上選擇合適的主題【2】。通常情況下，主題一般定位于一句話(huà)或者是一些詞語(yǔ)，如“動(dòng)物描寫(xiě)”、“親情”等等。此外，九年級(jí)語(yǔ)文教師還可以直接以語(yǔ)文課本章節(jié)單元當(dāng)作主題，例如在《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這一課文教學(xué)過(guò)程中，教師便可以選擇“理想信念”當(dāng)作主題；在九年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)中，教師可以選擇“愛(ài)國(guó)”當(dāng)作主題。必須得注意的一點(diǎn)，九年級(jí)語(yǔ)文教師在主題確定時(shí)，一方面需要選擇不同領(lǐng)域與方面的主題；另一方面則是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平等選擇主題。這樣，便能很好保證主題閱讀教育意義，有效激起學(xué)生參與積極性，最終達(dá)成理想的主題閱讀教學(xué)效果，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

（二）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

在主題閱讀教學(xué)中，不同的學(xué)生很有可能會(huì)缺乏有效資料，又或者是對(duì)主題出現(xiàn)意見(jiàn)分歧。再者，就是一些學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，秉持著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)。針對(duì)此，需要九年級(jí)語(yǔ)文教師充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，確保主題閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠穩(wěn)定開(kāi)展。就是在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極參與，并且觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們的疑惑與困難，然后適時(shí)給予提點(diǎn)。例如在“科舉制度弊端”這一主題閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師便可以組織學(xué)生進(jìn)行《范進(jìn)中舉》、《孔乙己》這兩篇文章的分析，探討其中的寫(xiě)作手法以及人物形象等。與此同時(shí)，教師還可以從網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，然后在課堂上通過(guò)多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)，以便學(xué)生對(duì)主題有一個(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí)，促使主題閱讀活動(dòng)順利高效地進(jìn)行。

（三）組織學(xué)生合作探究

大家都知道，初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容靈活多變，如果教師采用閉門(mén)造車(chē)的方式那將很難達(dá)成理想的效果。而且，主題閱讀提倡突出學(xué)生課堂主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。為此，九年級(jí)語(yǔ)文教師在明確主題之后，可以著手將學(xué)生合理分成幾個(gè)小組，然后讓他們以小組為單位進(jìn)行主題閱讀【3】。例如在《沁園春·雪》這一課文教學(xué)中，教師便可以以本詩(shī)作者為主題，讓學(xué)生小組進(jìn)行毛澤東這一人物的探究，如生平、作品特點(diǎn)等等。在此過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供一些資料和方向，并在學(xué)生小組探究遇見(jiàn)分歧和阻礙的時(shí)候給予提點(diǎn)，使得他們能夠順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后再由小組代表起來(lái)分享本組成果。通過(guò)這種方式，可以促使主題閱讀作用充分的發(fā)揮，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，為學(xué)生今后的發(fā)展做好鋪墊。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中合理應(yīng)用主題閱讀方法，能夠幫助學(xué)生把握主題閱讀內(nèi)涵，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)高效的閱讀學(xué)習(xí)，語(yǔ)文能力也能得到很好的發(fā)展。為此，需要九年級(jí)語(yǔ)文教師加強(qiáng)重視，采用多種方式循序漸進(jìn)的開(kāi)展主題閱讀教學(xué)，以便推動(dòng)教學(xué)效率有效的提升，使得學(xué)生可以更加從容的應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的中考。