經(jīng)典影視作品對(duì)中學(xué)歷史的影響

聶麗萍

（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什區(qū)第二中學(xué)，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000）

中學(xué)歷史教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用經(jīng)典影視作品是中學(xué)歷史教師優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)趣味性的根本方式。新課改背景下，中學(xué)歷史教師需立足經(jīng)典影視作品的趣味性、引導(dǎo)性、拓展性等特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和自主思考能力，這樣才能優(yōu)化教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)在當(dāng)代教育中地大躍進(jìn)。本文將以三國為例進(jìn)行如下探究。

一、課前導(dǎo)入，激引興趣

課前導(dǎo)入的過程即是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程，在此環(huán)節(jié)中應(yīng)用的經(jīng)典影視作品應(yīng)當(dāng)以有趣為主。實(shí)際教學(xué)過程中，教師需選擇以野史為背景而創(chuàng)作的經(jīng)典影視作品，因?yàn)檫@類故事一般都是站在獨(dú)特的歷史視角下分析歷史人物的命運(yùn)以及歷史事件的偶然性。

比如在教學(xué)《三國鼎立》時(shí)，三國時(shí)期英雄豪杰輩出，四大名著《三國演義》更是將三國時(shí)期魏、蜀、吳三國英雄描寫得非常立體。教師在教學(xué)導(dǎo)入階段可以選擇關(guān)羽這一人物，播放歷史劇《三國演義》中《關(guān)云長刮骨療毒》的經(jīng)典影視片段，真實(shí)歷史上，關(guān)云長當(dāng)然沒有刮骨療毒，但這段影視作品的描寫無疑是將關(guān)于的大丈夫氣質(zhì)展現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也將華佗精湛的醫(yī)術(shù)展露無遺，影視劇中“關(guān)羽刮骨時(shí)與人對(duì)弈，療傷局罷之后，一碰石凳而見其碎成齏粉”的片段會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，大家會(huì)思考“刮骨療毒得有多疼??？關(guān)羽是如何忍住的??？”不禁產(chǎn)生想要了解關(guān)羽的想法?？偟膩碚f，課前導(dǎo)入主要是利用野史故事中的傳奇情節(jié)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史人物的興趣，先不論歷史真假，學(xué)生自會(huì)產(chǎn)生想要了解的念頭，這樣就能引導(dǎo)他們帶著問題積極閱讀教材內(nèi)容，引入課堂知識(shí)。

二、教學(xué)穿插，引發(fā)思考

在教學(xué)過程中插穿經(jīng)典影視作品可以有效引發(fā)學(xué)生思考，前提是需要教師靈活科學(xué)的應(yīng)用經(jīng)典影視作品。所謂靈活即能夠以經(jīng)典影視作品引出教材內(nèi)容，并提出引導(dǎo)性較強(qiáng)的問題引發(fā)學(xué)生思考分析，所謂科學(xué)性即能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，提出他們感興趣的問題。

比如在教學(xué)《三國鼎立》時(shí)，教師的可從分析歷史人物入手引入歷史知識(shí)，播放歷史劇《三國演義》中《曹操馬踏青苗，割發(fā)代首》的經(jīng)典影視片段，以有趣的故事引出問題：“曹操頒布法令，馬踏青苗者斬首，但為何自己違反該法令之后卻可以割發(fā)代首呢？這說明了什么？”，通過問題引導(dǎo)，學(xué)生展開討論，有的學(xué)生說曹操是一個(gè)會(huì)作秀的政客，通過割發(fā)代首免去死刑，但也有的學(xué)生說古代認(rèn)為身體發(fā)膚受之父母，割發(fā)是對(duì)人極大的侮辱，所以曹操選擇割發(fā)代首是忍辱負(fù)重的表現(xiàn)。通過討論，大家根據(jù)這段影視情節(jié)就可以了解曹操的性格特點(diǎn)以及古代的文化觀念，提升歷史人物分析能力。總的來說，在教學(xué)過程中穿插經(jīng)典影視作品是激發(fā)學(xué)生想象思考能力的好方法，以“小情節(jié)”處引導(dǎo)學(xué)生思考“大問題”，體現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)性。

三、難點(diǎn)融合，加強(qiáng)理解

將經(jīng)典影視作品與教學(xué)難點(diǎn)相融合，可以在很大程度上降低學(xué)生的理解難度。傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生在解讀歷史材料時(shí)只能“憑空想象”，從而產(chǎn)生很多問題，而經(jīng)典影視作品最大的特點(diǎn)就是豐富歷史人物形象，從而讓學(xué)生的“想象”落地，許多教學(xué)難點(diǎn)就可迎刃而解。

比如在教學(xué)《三國鼎立》時(shí)，大家對(duì)張飛的樣貌不甚了解，只能從文字描寫“身長八尺,豹頭環(huán)眼,燕頷虎須,聲若巨雷,勢(shì)如奔馬?！敝杏X得張飛是一個(gè)“丑男”，繼而主觀臆斷：張飛定然是一個(gè)有勇無謀之輩，只是一介莽夫。教師可播放歷史劇《三國演義》中《張飛據(jù)水?dāng)鄻颉返慕?jīng)典影視片段，先讓大家對(duì)張飛的形象有所了解，盡管張飛是“丑男”，但“命手下在林中鞭馬揚(yáng)塵”“據(jù)水?dāng)鄻颉钡那楣?jié)也顯示張飛也有一定的謀略，這樣就能讓血生結(jié)合影視劇片段正確解讀歷史人物，避免陷入“主觀臆斷”的錯(cuò)誤分析中。

總的來說，利用影視劇構(gòu)建立體化的人物形象，可以讓學(xué)生的想象有所依憑，理解和記憶歷史知識(shí)時(shí)也容易通過“聯(lián)想記憶”而將其記住，并且還能客觀、細(xì)致、全面分析歷史人物，避免受到錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)的影響。

結(jié)束語

基于新課程理念要求，優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)模式作為科學(xué)應(yīng)用經(jīng)典影視作品的重要途徑和方式，是中學(xué)歷史教師在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中面臨的全新的研究課題。新時(shí)代的教育引導(dǎo)模式需以解決傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)的問題和不足為基本切入點(diǎn)，融合經(jīng)典影視作品，立足課前導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)穿插引發(fā)學(xué)生思考，難點(diǎn)融合加強(qiáng)知識(shí)理解這幾個(gè)方面進(jìn)行全面的教學(xué)分析，從而有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。