新課改下小學數學創(chuàng)新教學方法的具體措施

吳星星

(江西省新余市渝水第八小學，江西 新余 338000)

小學數學是小學的一門重要學科課程，小學數學的學習能夠提高小學生的運算能力和思維能力。新課改下的教育要求要順應時代變化，以學生發(fā)展為主，開展素質教育的大力實施，將學生作為學習和課堂的主體，發(fā)揮教師的主導作用，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此在新課改背景下小學數學教學應邁向新的階梯，教師要加強教學方法的創(chuàng)新，提高教學質量。文章對新課改下小學數學創(chuàng)新教學方法的具體措施進行分析和探究。

一、把握學生個體差異，因材施教

個體的身心發(fā)展具有順序性、階段性、個體差異等特點，學生與學生之間存在差異，兒童與成人之間存在差異，成人與成人之間也存在差異，總之每一個個體都是獨立且獨特的，都是完整的人，都有與眾不同的一面，所以在小學數學知識的學習中，有的學生掌握快，有的學生理解慢，有的學生感興趣，有的學生會感覺很枯燥，也因此會在數學學科里產生一些學困生，或是有的學生看似不聽課但卻又成績不差，所以面對班級中數學掌握情況不統(tǒng)一的問題，教師要學會適當的采用因材施教的方式，雖然班級授課制很難實現因材施教的教學方式，但是教師在教學設計中也要備出不同的方案，對于學生回答問題也要根據不同學生的性格和氣質評價和鼓勵，這樣能夠使學生感到教師的關愛和重視，增加學生學習數學的內在動力。比如在教授人教版小學數學二年級乘法口訣時，教師可以多提問數學課堂中表現并不出色的學生，并運用鼓勵、表揚的話語激勵他們再接再厲，對于歷來表現好的學生教師也要給予贊揚，但雖然都是表揚，但是話語的說法需要教師根據學生性格來改變，這樣將因材施教的方式滲透到課堂中將會提高教學的有效性，并發(fā)揮其真正價值。

二、采取角色扮演的方式進行授課

新課程改革下教師要想提高小學數學課堂的實效性就要保證教學方式符合新課改的教育理念和新教育體制的要求，教師也要創(chuàng)新教學方式，多參加培訓，多與教育專家交流，不僅要做好教學工作還要做好反思工作，只有在不斷反思、不斷革新、不斷研究中教師才能更好地創(chuàng)新教學方式。例如在教師講授人教版小學數學二年級下冊《乘法的初步認識》時，由于乘法概念相比加減運算較為抽象，對于二年級的小學生來說不容易接受，所以在面對這類數學知識的講解時，教師可以將抽象的知識與生活相聯系，并將概念直觀地展現在學生面前，充分激發(fā)學生的主動性，所以教師在創(chuàng)新教學方式時可以利用角色扮演來提高課堂的互動性。在教授乘法的初步認識一課，教師可先將學生按每組4-6人的分法分成幾個小組，每個小組抽取幾名學生來進行角色扮演，教師讓學生分別扮演顧客和老板，我們以買彩鉛為例，每支彩鉛價格為2元，每個本子價格為1.5元，若是買6支彩鉛和4個本子共花費多少元?這時教師可以請扮演顧客和老板的學生進行情景演繹，再請學生自己思考該如何計算出總價，在教師引導下，有的學生很快可以列出算式為總價=2×6+1.5×4=18(元)，由此得出共花費18元。在這樣新穎的教學過程中，學生不僅對數學產生更大的興趣，還能深刻的領悟乘法計算的核心，既增加了學生的合作意識，又增強了學生的思維能力，總之，通過對教學方法加以創(chuàng)新，從而為小學數學教學活動的開展奠定了良好基礎，也極大地滿足了全新教育體制的基本需求。

三、情景教學，增加學生的理解能力

情景教學是現在小學教學中教師創(chuàng)新最多的一種方式，設計一個好的情景可以讓學生處于輕松愉悅的課堂氛圍中，也可以讓學生感受愉快的學習體驗。情景教學重要的一個條件就是要重視學生的主體性，但注重學生主體地位的同時不能忽略教師的主導作用，比如在教授《比與比例》一課時，學生剛開始學習的時候對比例這個概念不容易理解和記憶，所以教師在設計教學過程時可以創(chuàng)設一個適當的教學情境，以糖水混合為例，使用多媒體課件或是提前準備好用具在學生面前操作，這樣學生能夠更加直觀地感受到比例的定義，從而使學生在有趣的活動中掌握知識。應用情景教學是將知識與生活緊密相連的途徑，同時也是希望學生生活周圍的實例能夠激發(fā)學生的內在動力，增強學生上課時的注意力，讓學生在課堂中更好的表現，更好地參與到教學活動中去。那么在這樣的課堂上，學生表現出很強的學習愿望，所有的學生都與教師積極的互動，課堂的效果也會很好，此外教師的獲得感、認同感也能得到滿足。

四、充分利用多媒體教學

信息技術的應用在教學中越來越重要，也越來越受到重視。如今熟練應用信息技術已然是教師應具備的教學技能和專業(yè)素質之一，比如信息技術中課件和畫圖功能、動畫、短視頻等特色功能的運用。信息技術實現了對數學教學立體空間、動態(tài)展示的細致刻畫，比如在對小學數學《位置》一課教學的時候，通過信息技術的應用，讓學生通過不同感官感受不同位置，學生通過這類信息技術的直觀呈現，既可以學習到位置的相對性，了解“前、后、左、右”等位置的特征，而且還能夠讓同學“身處其境”進行數學相關知識的學習，其應用成效非常顯著。

五、結語

隨著新課程改革的推行，小學數學教學不再拘泥于教材，而是充分利用各種教學資源，并對教學的方式進行了全新的轉變。對于傳統(tǒng)小學數學的教學方式來說，已經無法滿足于現代的社會，所以要對教學的方式進行創(chuàng)新，激發(fā)出學生對于數學學習的興趣，從而提高教學的質量，充分調動學生學習數學知識的積極性與主動性。