徐麗
(東豐縣小四平鎮(zhèn)中心小學(xué),吉林 遼源 136000)
班主任是指學(xué)校中全面負(fù)責(zé)學(xué)生班級工作的老師,其具有教師和管理者的雙重身份。既要為學(xué)生傳授知識,又要肩負(fù)引導(dǎo)學(xué)生健康成長與全面發(fā)展的管理工作。班主任管理能力的優(yōu)劣,直接影響到班級的團(tuán)結(jié)與進(jìn)步,學(xué)生的成績以及思想道德水平的高低,當(dāng)然也會直接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。良好的班主任管理工作是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ),首先,班主任工作對于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有直接的影響。其次,班主任是銜接各科老師進(jìn)行相互溝通的橋梁,同時(shí)也是學(xué)校和家庭進(jìn)行交流的紐帶。最后,班主任能夠?yàn)閷W(xué)生營建一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,為小學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)。
由于年齡原因小學(xué)生的心智尚不成熟,他們目前都還沒有建立正確的三觀,如果班主任老師一味地讓小學(xué)生按照成年人的做事方法和思維去處理事情,就非常容易磨滅孩子們天真爛漫的天性,這樣的做法是不利于小學(xué)生的健康成長的。
現(xiàn)在的教學(xué)模式因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響,小學(xué)班主任在教育管理方面的方法得不到更新,就只是簡單的使用監(jiān)督式管理來約束小學(xué)生。所以在實(shí)際生活中和平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中,小學(xué)生對自己班級的班主任形象就是嚴(yán)肅刻板,甚至有些害怕的。其實(shí)班主任可以多多改變自身管理模式,根據(jù)自己班級小學(xué)生特點(diǎn)擬定管理方法,做到因材施教。
在很多小學(xué)尤其是一些農(nóng)村小學(xué)中,班主任沒有根據(jù)教學(xué)需求來制定班級制度或規(guī)范,學(xué)校大多會用《小學(xué)生守則》等比較泛化的規(guī)章制度來約束學(xué)生的行為,這些籠統(tǒng)的規(guī)則與小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和生活不符,讓學(xué)生意識不到遵守規(guī)章制度的重要性,所以學(xué)生常常發(fā)生一些不合規(guī)定的事情,像逃課、課堂上說話或做小動作、作弊、欺負(fù)低年級學(xué)生等,這些行為與學(xué)生準(zhǔn)則嚴(yán)重不符,也會嚴(yán)重影響學(xué)校風(fēng)氣和班級環(huán)境,對學(xué)生產(chǎn)生極不利的影響。
俗話說“無規(guī)矩不成方圓”,無論何時(shí)都應(yīng)該遵守一定的制度和規(guī)范,小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,制度和規(guī)范對于他們的重要性不言而喻。適度的約束和規(guī)范有助于學(xué)生培養(yǎng)正確的為人處世的態(tài)度,同時(shí)養(yǎng)成好的行為習(xí)慣,這些都會讓小學(xué)生受益終身。班主任應(yīng)根據(jù)班級及學(xué)生的實(shí)際情況建立具有針對性的規(guī)章制度,以此優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,為他們更好的學(xué)習(xí)文化知識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除制定好規(guī)章制度以外,班主任老師應(yīng)該嚴(yán)格按照規(guī)章制度來約束學(xué)生的思想和行為,同時(shí),根據(jù)規(guī)章制度的行使情況來適當(dāng)制定獎懲制度,每月進(jìn)行評比,對于當(dāng)月內(nèi)嚴(yán)格遵守規(guī)章制度的學(xué)生給予一定的獎勵;而對于那些違反規(guī)章制度的學(xué)生,應(yīng)該根據(jù)他們觸犯規(guī)則的情節(jié)給予相應(yīng)的懲罰,小懲大誡,讓小學(xué)生在每一次懲罰中積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),以規(guī)范他們后續(xù)學(xué)習(xí)和生活中的行為習(xí)慣。
班主任老師的工作一般比較多,他們可能不會及時(shí)了解學(xué)生的動態(tài),這就對班級管理產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。為了更好的管理好學(xué)生,老師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的需求。相較于成年人而言,小學(xué)生更重視老師或?qū)W生對于他們的認(rèn)同感,因此,班主任老師可以定期在班級中選舉出學(xué)習(xí)和生活的“榜樣”。用榜樣的力量來激勵和鼓舞學(xué)生,以此進(jìn)一步促進(jìn)班級管理。班主任老師可以在教室的某一個角落設(shè)置“光榮榜”,每周或每月進(jìn)行班級評比,選出當(dāng)周或當(dāng)月在學(xué)習(xí)、生活等方面表現(xiàn)極為優(yōu)秀的學(xué)生,把這些優(yōu)秀學(xué)生的名字、照片貼在光榮榜上,同時(shí)給予他們一些實(shí)用的物質(zhì)獎勵。在好勝心和“攀比心”的驅(qū)使下,小學(xué)生之間會快速形成良性的競爭局面,在相互比賽相互趕超的過程中,小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等都會有明顯的進(jìn)步,班級管理工作也由此變得更加輕松。
高效溝通是提升班級管理效率的重要基礎(chǔ)。班主任老師不僅是一個班級的管理者,更是一個班級的引導(dǎo)者,其對于學(xué)生的尊重、包容的態(tài)度直接決定了班主任同學(xué)生間的溝通效率。所以,在日常同學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí),班主任老師應(yīng)放低姿態(tài),用友好、平等的語氣和態(tài)度來關(guān)心和尊重每一個學(xué)生,學(xué)生在感受到班主任的尊重、信任之后,自然會對班主任敞開心扉,交流效果便會事半功倍。在學(xué)生犯錯的時(shí)候,班主任更應(yīng)該注意同學(xué)生溝通的態(tài)度,老師應(yīng)先讓學(xué)生明確一點(diǎn),無論何時(shí)何地,班主任都是相信并包容學(xué)生的,在此基礎(chǔ)上再來分析學(xué)生的錯誤,嘗試著詢問學(xué)生,在某些事的處理上,能否有更好的解決辦法呢?這樣先讓學(xué)生感受到老師的認(rèn)可和包容,以此為基礎(chǔ),學(xué)生會更加誠懇、積極的配合老師,而通過詢問的形式,更容易同學(xué)生之間產(chǎn)生互動,讓學(xué)生在交流的過程中不斷思考和反思。由此不僅能夠糾正學(xué)生的錯誤,讓其引以為戒,避免后期再犯同類錯誤。又能讓學(xué)生通過此事而更加信任和尊重班主任老師,在后續(xù)學(xué)習(xí)和生活中,學(xué)生同班主任老師之間的溝通和交流便會更加順暢。
班級是學(xué)生接受教育的主要陣地,因此,班主任管理工作的好壞,在很大程度上影響著學(xué)生的健康成長,以及學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。班主任基于自己特殊的身份,工作內(nèi)容繁雜,教學(xué)任務(wù)繁重,要想順利開展班主任管理工作,必須以高度的責(zé)任心和事業(yè)心去關(guān)愛學(xué)生、融入學(xué)生,以班主任的智慧去管理和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生,從而為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,營造一個良好的班級環(huán)境。