論小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐

徐麗

（東豐縣小四平鎮(zhèn)中心小學(xué)，吉林 遼源 136000）

一、當(dāng)前小學(xué)班主任班級管理工作的意義

班主任是指學(xué)校中全面負(fù)責(zé)學(xué)生班級工作的老師，其具有教師和管理者的雙重身份。既要為學(xué)生傳授知識，又要肩負(fù)引導(dǎo)學(xué)生健康成長與全面發(fā)展的管理工作。班主任管理能力的優(yōu)劣，直接影響到班級的團結(jié)與進步，學(xué)生的成績以及思想道德水平的高低，當(dāng)然也會直接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。良好的班主任管理工作是實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，首先，班主任工作對于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有直接的影響。其次，班主任是銜接各科老師進行相互溝通的橋梁，同時也是學(xué)校和家庭進行交流的紐帶。最后，班主任能夠為學(xué)生營建一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為小學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)班主任班級管理存在的問題

（一）管理觀念落后

由于年齡原因小學(xué)生的心智尚不成熟，他們目前都還沒有建立正確的三觀，如果班主任老師一味地讓小學(xué)生按照成年人的做事方法和思維去處理事情，就非常容易磨滅孩子們天真爛漫的天性，這樣的做法是不利于小學(xué)生的健康成長的。

（二）管理模式單一

現(xiàn)在的教學(xué)模式因為受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)班主任在教育管理方面的方法得不到更新，就只是簡單的使用監(jiān)督式管理來約束小學(xué)生。所以在實際生活中和平時的課堂學(xué)習(xí)中，小學(xué)生對自己班級的班主任形象就是嚴(yán)肅刻板，甚至有些害怕的。其實班主任可以多多改變自身管理模式，根據(jù)自己班級小學(xué)生特點擬定管理方法，做到因材施教。

三、小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新性實踐策略

（一）規(guī)范班級制度

在很多小學(xué)尤其是一些農(nóng)村小學(xué)中，班主任沒有根據(jù)教學(xué)需求來制定班級制度或規(guī)范，學(xué)校大多會用《小學(xué)生守則》等比較泛化的規(guī)章制度來約束學(xué)生的行為，這些籠統(tǒng)的規(guī)則與小學(xué)生實際學(xué)習(xí)和生活不符，讓學(xué)生意識不到遵守規(guī)章制度的重要性，所以學(xué)生常常發(fā)生一些不合規(guī)定的事情，像逃課、課堂上說話或做小動作、作弊、欺負(fù)低年級學(xué)生等，這些行為與學(xué)生準(zhǔn)則嚴(yán)重不符，也會嚴(yán)重影響學(xué)校風(fēng)氣和班級環(huán)境，對學(xué)生產(chǎn)生極不利的影響。

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，無論何時都應(yīng)該遵守一定的制度和規(guī)范，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，制度和規(guī)范對于他們的重要性不言而喻。適度的約束和規(guī)范有助于學(xué)生培養(yǎng)正確的為人處世的態(tài)度，同時養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，這些都會讓小學(xué)生受益終身。班主任應(yīng)根據(jù)班級及學(xué)生的實際情況建立具有針對性的規(guī)章制度，以此優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們更好的學(xué)習(xí)文化知識奠定堅實的基礎(chǔ)。除制定好規(guī)章制度以外，班主任老師應(yīng)該嚴(yán)格按照規(guī)章制度來約束學(xué)生的思想和行為，同時，根據(jù)規(guī)章制度的行使情況來適當(dāng)制定獎懲制度，每月進行評比，對于當(dāng)月內(nèi)嚴(yán)格遵守規(guī)章制度的學(xué)生給予一定的獎勵；而對于那些違反規(guī)章制度的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)他們觸犯規(guī)則的情節(jié)給予相應(yīng)的懲罰，小懲大誡，讓小學(xué)生在每一次懲罰中積累經(jīng)驗和教訓(xùn)，以規(guī)范他們后續(xù)學(xué)習(xí)和生活中的行為習(xí)慣。

（二）增強榜樣的力量

班主任老師的工作一般比較多，他們可能不會及時了解學(xué)生的動態(tài)，這就對班級管理產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。為了更好的管理好學(xué)生，老師應(yīng)及時了解學(xué)生的需求。相較于成年人而言，小學(xué)生更重視老師或?qū)W生對于他們的認(rèn)同感，因此，班主任老師可以定期在班級中選舉出學(xué)習(xí)和生活的“榜樣”。用榜樣的力量來激勵和鼓舞學(xué)生，以此進一步促進班級管理。班主任老師可以在教室的某一個角落設(shè)置“光榮榜”，每周或每月進行班級評比，選出當(dāng)周或當(dāng)月在學(xué)習(xí)、生活等方面表現(xiàn)極為優(yōu)秀的學(xué)生，把這些優(yōu)秀學(xué)生的名字、照片貼在光榮榜上，同時給予他們一些實用的物質(zhì)獎勵。在好勝心和“攀比心”的驅(qū)使下，小學(xué)生之間會快速形成良性的競爭局面，在相互比賽相互趕超的過程中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等都會有明顯的進步，班級管理工作也由此變得更加輕松。

（三）提高溝通效率

高效溝通是提升班級管理效率的重要基礎(chǔ)。班主任老師不僅是一個班級的管理者，更是一個班級的引導(dǎo)者，其對于學(xué)生的尊重、包容的態(tài)度直接決定了班主任同學(xué)生間的溝通效率。所以，在日常同學(xué)生進行溝通時，班主任老師應(yīng)放低姿態(tài)，用友好、平等的語氣和態(tài)度來關(guān)心和尊重每一個學(xué)生，學(xué)生在感受到班主任的尊重、信任之后，自然會對班主任敞開心扉，交流效果便會事半功倍。在學(xué)生犯錯的時候，班主任更應(yīng)該注意同學(xué)生溝通的態(tài)度，老師應(yīng)先讓學(xué)生明確一點，無論何時何地，班主任都是相信并包容學(xué)生的，在此基礎(chǔ)上再來分析學(xué)生的錯誤，嘗試著詢問學(xué)生，在某些事的處理上，能否有更好的解決辦法呢？這樣先讓學(xué)生感受到老師的認(rèn)可和包容，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生會更加誠懇、積極的配合老師，而通過詢問的形式，更容易同學(xué)生之間產(chǎn)生互動，讓學(xué)生在交流的過程中不斷思考和反思。由此不僅能夠糾正學(xué)生的錯誤，讓其引以為戒，避免后期再犯同類錯誤。又能讓學(xué)生通過此事而更加信任和尊重班主任老師，在后續(xù)學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生同班主任老師之間的溝通和交流便會更加順暢。

結(jié)束語

班級是學(xué)生接受教育的主要陣地，因此，班主任管理工作的好壞，在很大程度上影響著學(xué)生的健康成長，以及學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。班主任基于自己特殊的身份，工作內(nèi)容繁雜，教學(xué)任務(wù)繁重，要想順利開展班主任管理工作，必須以高度的責(zé)任心和事業(yè)心去關(guān)愛學(xué)生、融入學(xué)生，以班主任的智慧去管理和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，從而為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，營造一個良好的班級環(huán)境。