互動教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索

黃明

（黑龍江省雞西市第一中學(xué)，黑龍江 雞西 158100）

所謂互動教學(xué)，主要是指教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，與學(xué)生之間進行有效互動，并增強生生之間的合作交流、溝通，使得師生、生生之間的關(guān)系得到增進，為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)氛圍，利于學(xué)生綜合能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)，為其日后更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下夯實基礎(chǔ)。因此，需要高中數(shù)學(xué)教師能夠從以下幾方面著手，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對互動教學(xué)進行有效應(yīng)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達到逐步提升。

一、注重數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

要想確?；咏虒W(xué)能夠在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中被有效應(yīng)用，首先需要數(shù)學(xué)教師能夠注重數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生的互動積極性得到充分調(diào)動，進而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍，為其更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供保障。

例如，在對學(xué)生進行高中數(shù)學(xué)人教A版必修5《第一章 解三角形》中“1.1 正弦定理和余弦定理”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的認知能力及發(fā)展需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對以往學(xué)過的“勾股定理”、“三角形內(nèi)角和”等相關(guān)定理進行回顧。在學(xué)生回顧的過程中，數(shù)學(xué)教師需要對學(xué)生進行新知識引導(dǎo)，逐步引出“正弦定理和余弦定理”相關(guān)內(nèi)容；當(dāng)學(xué)生對“正弦定理和余弦定理”有了一定了解之后，數(shù)學(xué)教師還可以讓學(xué)生對其進行驗證。在驗證時，有的學(xué)生的驗證思路并不清晰，這時數(shù)學(xué)教師可以在黑板上畫一個圓，然后詢問學(xué)生是否記得圓相關(guān)定律，再次互動中學(xué)生會想到可以借助圓完成“正弦定理和余弦定理”的驗證。

通過這種創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境的方式，不僅能夠幫助對舊知識進行有效鞏固，同時也能夠加深學(xué)生對新知識的認識和掌握，使得學(xué)生對新知識充滿探索欲望，進而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及能離得到有效培養(yǎng)和提升，推動學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

二、注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，在對學(xué)生開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的過程中，數(shù)學(xué)教師需要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)問題，要將學(xué)生的主體地位呈現(xiàn)出來，多讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中，為學(xué)生打造一個具有開放性的數(shù)學(xué)課堂。因此，也就需要數(shù)學(xué)教師能夠?qū)W(xué)生的想法進行全面了解，并對學(xué)生的潛在能力進行激發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主人，自己只需要對其進行適當(dāng)提點，使得互動教學(xué)價值得到充分體現(xiàn)。

例如，在對學(xué)生進行高中數(shù)學(xué)人教A版選修2-1《第一章 常用邏輯用語》中“1.2充分條件與必要條件”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師可以在正式上課之前利用多媒體為學(xué)生播放《我是一只魚》這首歌曲，在這種氛圍中學(xué)生的緊張情緒會被緩解，為接下來的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。這時，數(shù)學(xué)教師趁著學(xué)生思維正處于活躍狀態(tài)，對學(xué)生進行提問：“歌曲好聽吧！那魚沒了水不能生存真的是這樣嗎？”這時學(xué)生會回答：“對！”借此數(shù)學(xué)教師可以告訴學(xué)生水就是魚的必要條件，以此加深學(xué)生對“必要條件”的理解。當(dāng)再講解完充分條件后，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生自己想命題問題，大家一同探討是“必要條件”還是“充分條件”[2]。

通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的數(shù)學(xué)課堂，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的互動積極性，同時也能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，并且在此過程中學(xué)生的疑問也能夠得到及時解答，進而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。

三、注重互動評價的開展

要想在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過互動教學(xué)實現(xiàn)新課改下的教學(xué)目標(biāo)，除了需要數(shù)學(xué)教師能夠注重上述兩點教學(xué)策略以外，還需要數(shù)學(xué)教師能夠注重互動評價的開展情況，促使學(xué)生在互評中發(fā)現(xiàn)自己的不足以及他人的優(yōu)點，進而使得自身能力及素養(yǎng)得到不斷提升。

例如，在對學(xué)生進行高中數(shù)學(xué)人教A版必修4《第一章 三角函數(shù)》中“1.1 任意角和弧度制”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中與“角”相關(guān)的問題進行探討，并邀請學(xué)生回答之前所學(xué)過的與“角”相關(guān)知識，如如何測量角、1°角的定義是什么、弧長公式是什么等。當(dāng)被邀請學(xué)生回答完問題之后，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生對該名同學(xué)的回答進行評價，也可以對其回答內(nèi)容進行補充。最后，由數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的整體表現(xiàn)進行評價。

通過這種互動方式，不僅能夠加深學(xué)生對之前所學(xué)知識的印象，幫助學(xué)生理清知識框架，同時也能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)效率，促使學(xué)生形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

結(jié)束語

在新課改視野下，需要高中數(shù)學(xué)教師能夠?qū)咏虒W(xué)模式進行有效運用，以此促使學(xué)生的主體地位能夠在課堂教學(xué)中突顯出來，進而使得學(xué)生的主觀能動性及思維得到充分調(diào)動，推動學(xué)生全面發(fā)展。基于此，也就需要數(shù)學(xué)教師能夠?qū)ι鲜鼋虒W(xué)措施進行有效運用，提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效性，為實現(xiàn)新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提供保障。