如何引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中自主學(xué)習(xí)

宋玲

(豐城市孺子學(xué)校，江西 宜春 331100)

培養(yǎng)小學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有理性的認(rèn)識。以往小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上多數(shù)處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，很少會自主學(xué)習(xí)。然而，新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要貫徹落實以學(xué)生為本的教育觀念，實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上自主學(xué)習(xí)，也是要打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上獨立思考、合作交流、積極活躍。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課改下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上自主學(xué)習(xí)，開展趣味性、富有活力的學(xué)活動，優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、促進學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上自主學(xué)習(xí)的意義

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的開展，教師已經(jīng)意識到新課改下自身角色的轉(zhuǎn)變，越來越重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，以生為本的教育理念也得到了廣大教師的認(rèn)可。小學(xué)數(shù)學(xué)，作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，教學(xué)過程中不僅要幫助學(xué)生奠定優(yōu)良的數(shù)理基礎(chǔ)，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為今后學(xué)習(xí)養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師，現(xiàn)如今在課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程中，積極強調(diào)學(xué)生的主體地位，致力于打造以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)課堂，解除以往課堂教學(xué)對學(xué)生思維的束縛；為讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，以營造師生相互尊重的學(xué)習(xí)、創(chuàng)建多樣化的學(xué)習(xí)情境、靈活應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為目的，努力地革新教學(xué)氣氛、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)手段；扮演好引導(dǎo)者、參與者等多重角色，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，時刻運用自身的專業(yè)素質(zhì)與基本技能，推動學(xué)生發(fā)展，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，確保對學(xué)生的引導(dǎo)發(fā)揮到最佳狀態(tài)，致使學(xué)生能形成優(yōu)良的自主學(xué)習(xí)能力。

由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，無論是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，還是對學(xué)生發(fā)展都具有較強的實踐意義。教師在數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能將自己的思路和別人共享，在課堂上擁有自主合作、互動交流以及分工協(xié)作的機會，會更進一步參與到教學(xué)活動中，積極地成為課堂的參與者與創(chuàng)造者，高效地吸收與理解數(shù)學(xué)知識。

二、引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上自主學(xué)習(xí)的策略

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究

小學(xué)生剛剛開始接觸數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及應(yīng)用目的并不了解，且小學(xué)生心智還不成熟，對事物的理解無法明確表述。教師想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握好學(xué)生的性格特點，定期對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、課上表現(xiàn)等進行總結(jié)和分析，以幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的不足并改正缺點，養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，教師能針對學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況，開展適合學(xué)生的數(shù)學(xué)探究活動。首先，在教學(xué)模式上，教師要做出調(diào)整，以引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究作為主線，借助多媒體等新的教學(xué)手段，為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。其次，以小組合作的形式，通過將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進行科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生一起討論、互動、共同學(xué)習(xí)，促使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂中，保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。再者，加強與學(xué)生的溝通，教師承認(rèn)學(xué)生主體地位后，應(yīng)在課堂上圍繞教材中的內(nèi)容，與學(xué)生共同探討問題，改變講授式或是灌輸式的教學(xué)方式，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究為主，建立師生平等互動的關(guān)系。最后，完成知識授課后，教師可設(shè)計難度適中的問題，以小組內(nèi)討論和小組外競爭的形式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納本節(jié)課所學(xué)的知識，提高學(xué)生的思維能力與合作意識。

（二）注重學(xué)生探究反思，引導(dǎo)學(xué)生求同存異

自主學(xué)習(xí)建立在自主探究、學(xué)會反思之上，若是學(xué)生缺乏反思意識，就無法成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要努力開發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造潛能，開展各種探究活動，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，通過探究吸收知識，在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，運用科學(xué)研究的方式，認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)問題、分析問題的產(chǎn)生原因，并尋求改正自身不足的解決策略。

這樣一來，學(xué)生就會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的成就感，在數(shù)學(xué)課堂上充分發(fā)揮自身的主體性地位，積極主動地與教師、同學(xué)交流，獨立思考與共同探討問題，優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)效果。求同存異，是要注重學(xué)生過求異思維的發(fā)展，教師在教學(xué)中應(yīng)選擇合適的例題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，使得學(xué)生養(yǎng)成求異意識，尋求不同的解題思路，從而享受自主學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。

例如，在“雞兔同籠”問題探究中，教師可將《九章算術(shù)》的解題思路講解給學(xué)生聽，然后再提出問題“是否有其他的解題方法呢？”經(jīng)過點撥，學(xué)生提出了兩種解題方法，一種是設(shè)未知數(shù)，以代數(shù)式的方式進行求解，另一種則是采用畫圖的方式，畫圖則是根據(jù)題目所設(shè)的情景，先畫出10 個頭，再分別畫上兩條腿，表示 10 只雞，然后，從第一只雞上多加兩條腿，就變成一只兔，當(dāng)?shù)诹患油陜蓷l腿，共計 32 條腿。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要從教學(xué)環(huán)境入手，先突出學(xué)生的主體性地位，然后以學(xué)生學(xué)習(xí)為主調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體形象化地將數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，再促進師生平等互動，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成與同學(xué)、教師共享思路、共同探討問題的習(xí)慣，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍。