居家辦公時期幼兒園主題審議教研工作開展隨記

黃文彥

（杭州依江幼兒園，浙江 杭州 310016）

首先我們在進行有關“新背景下開展的主題審議”過程中，遇到了以下的困難：

一、“新背景下開展的主題審議”中的遇到的困難

（一）課程沒有可借鑒的教參，需要創(chuàng)生

首次出現的居家辦公在幼兒教育中展現了其特殊的性質，同時也對教師提出了挑戰(zhàn)——沒有現成的課程可以借鑒，由于這個原因，在主題審議的第一步中就要求我們從主體名稱開始對各項內容進行從無到有的創(chuàng)造。

（二）教師分散在家，缺少集體溝通機會

在以往，我們會面對面研討，通過老師們的思維碰撞不斷地發(fā)現問題、解決問題進而完成一次教研活動，但是現在老師們分散的居家狀態(tài)為教研活動的組織與開展帶來了一定的難度，如果單靠以往我們使用的QQ、微信等溝通工具只能進行文字或語音交流，教研的效率十分低。文字有時不能夠完全清晰的表達一個人的思想，看文字的人也有可能理解成別的意思，往往說清楚一個問題需要花費大量的時間；語音則對老師們的普通話和說話環(huán)境要求較高，而且它是一種單項輸入方式，只能一個人發(fā)言，如其所說的內容其他老師有疑問或疑義，則需要聽完整段語音后再另外發(fā)起語音進行闡述，較為耗時。

（三）教師信息技術能力有待提高，需要專業(yè)支持

幼兒園教師面對的是學前兒童，在對其進行教育的過程中，為了保護孩子的視力等原因，一般不使用電子產品，在辦公的過程中除了QQ 與微信等較常見的溝通軟件外，其他軟件的了解與使用經歷都比較少，老師們在信息技術方面的能力比較有限。在現在這個特殊的時期，要求我們采用新型的溝通交流方法，這就使得我們必須不斷地挖掘老師們的信息技術潛能。

二、“新背景下開展的主題審議”的具體實施

（一）梳理主題脈絡確定主題目標

一個主題的目標是主題開展的導向，只有確定適宜的目標才能在主題開展的過程中不斷圍繞目標的達成設計和實施各類相應的活動。對于目標的定位，老師們再一次翻開《指南》，依據《指南》為孩子們設定適宜的目標。梳理主題脈絡

確定了主題目標后，我們將教研重點放在了梳理主題脈絡的邏輯走向、形成主題網絡圖上。主題開展前期，老師們需要了解孩子們在家中有意無意接觸到的、零散的知識，根據主題的目標，為幼兒設計一些活動，同時預留一定的空白，待實施過程中再根據實際情況進行補充完善。

（二）活動設計與區(qū)域擴充

一個主題的實施需要各種活動進行支撐，在梳理了主題脈絡后，我們分年級組對“主題中的活動審議”與“區(qū)域活動及其他活動的審議”兩部分進行研討，對主題進行了擴充。

每一個活動老師們都從活動目標、活動準備、活動過程展開研討，并對主題活動之外的知識內容利用區(qū)域游戲、日?；顒拥冗M行補充，使主題更加完善更加飽滿，保證了兒童發(fā)展的全面性。

（三）主題留白

老師雖然可以憑借自身的教育經驗對孩子的表現做出預設，但是在實際操作過程中都會出現預料不到的情況，這時候我們在主題中的留白部分就能很好地派上用場，在孩子們有突發(fā)奇想的時候，另設活動進行補充或對原活動進行改動，這些都將在主題的實際實施過程中隨著主題的進行不斷的更新。

三、“特殊時期背景下主題審議”中的經驗總結

（一）遵循兒童發(fā)展，進行主題創(chuàng)設

在對特殊時期背景下主題審議教研活動過程時，我們可以依循以下幾點進行主題創(chuàng)設：首先，了解孩子的相關經驗與認知，從幼兒的興趣與問題出發(fā)，以促進幼兒發(fā)展為根本進行主題審議，做有價值的教育。其次，對大量特殊時期的信息，老師們在主題創(chuàng)設初期對信息進行取舍，避免出現包羅萬象、面面俱到、過于“臃腫”的主題。第三，在主題創(chuàng)設過程中避免被固定模式禁錮，要將幼兒教育的綜合性與整體性在主題中自然的彰顯。最后，在主題創(chuàng)設過程中做到清晰主題脈絡的邏輯走向，避免過度預設。

（二）篩選信息，挑選最適合的信息

面對這次的特殊時期背景，很多老師都想從“認識病——預防方法——表達情感”三方面創(chuàng)設主題，但是這其中的任何方面都有可搜索、可利用的信息，如果將這些信息都包含在主題中，則會使主題囊括的內容太多，造成主題“臃腫”。所以我們在創(chuàng)設主題時對信息進行了篩選，根據各年齡段幼兒的年齡特點與主題的側重點，挑選出最為適合的信息，使得創(chuàng)設的主題精煉而又富有教育價值。

（三）嘗試新型教研方式，利用新型網絡平臺

面對當下無法進行面對面的交流教研問題時，我們發(fā)現有許多的新型網絡平臺可以運用在教育教學當中，如釘釘、騰訊會議等，這些網絡平臺具有實行多人共同視頻，共享PPT 等功能，所以在疫情當下，我們可以借用這些網絡平臺，采用視頻、音頻和文字共同進行的方式進行研修，開拓了研修的新方式。

（四）分組教研，尋求最高效的方法

各種新型網絡平臺的使用解決了網絡授課的問題，但是如果全園老師同時進行一場研討，那么同一時間發(fā)言人數有可能過多，這樣容易造成研討無序，而且每個年齡段的幼兒特點與區(qū)別都比較明顯，所以我們擬將全園教師依年級組進行分組，這樣避免了一場研討時人數過多造成的發(fā)言混亂問題的同時也使研討問題更加具有針對性，提高研修的效率。

通過教研，將困難轉為教育契機，做好主題審議，為幼兒返園做好準備。