生活實際化在小學數(shù)學教學中的應用研究

蘇士春

（河北省承德市豐寧滿族自治縣南關中心校，河北 承德 068350）

小學生的心智發(fā)展還不是很完善，生活經歷相對來說也比較單一，所以小學生的數(shù)學教學宜趨于簡單化、貼近生活，因而在小學數(shù)學的教學工作中引入生活化的教學理念可以使教學工作更有成效地展開，也能在知識靈活生動傳授的同時使小學生對于社會生活及知識的生活化應用有更明晰地理解。

一、生活實際化在小學數(shù)學教學中的意義

（一）激發(fā)學習興趣數(shù)學本身的學科特點是其對邏輯與推理的要求，重視理性思維，而小學生所處的心理和智力發(fā)育階段其思維特征以直觀理解為主，這就要求數(shù)學教學在教學活動中要有效地解決這一矛盾。而生活化教學理念在教學策略及教學方法的探究中，可以通過增強數(shù)學知識的生活特性及激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣來有效調和這一矛盾，同時形式新穎的數(shù)學知識也可以激發(fā)學生的好奇心，在引導學生領會知識、解決數(shù)學問題的基礎上給學生帶來一種成就感，這也為學生在以后的學習中繼續(xù)保持這種學習興趣創(chuàng)造了一種心理環(huán)境。

（二）培養(yǎng)探究精神小學數(shù)學教學生活化以引導學生從生活的角度理解和應用知識為目標，不僅要求教學工作要以生活為基礎和素材來源，更要求教師引導學生將課堂中的數(shù)學知識巧妙地應用到具體的生活中，解決生活中遇到的“數(shù)學難題”，即來自生活并回歸生活。教師通過這個潛移默化的教學過程，讓學生自發(fā)地認識到知識遍及生活的方方面面，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，探究生活規(guī)律，培養(yǎng)一種積極主動的探究精神和處理生活問題的實踐精神。

二、生活實際化的小學數(shù)學教學中的研究措施

（一）從實際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題

教師要聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設生活情境，為學生提供體驗數(shù)學的機會，通過數(shù)學活動促進學生不斷增強自信心，用所學知識解決生活中的實際問題，享受成功的喜悅，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，在實踐活動中理解知識，掌握知識。例如教學長方形的周長，我充分引導學生抓住生活中的事物進行觀察，我說：我們生活的周圍無處不出現(xiàn)長方形圖形，你能注意到哪些？你能否通過動手量出至少有三種以上長方形的周長？學生于是紛紛動手動腦、興趣盎然。學生量出了數(shù)學課本、課桌、文具盒、黑板表面的周長，學生清晰地理解長方形周長的含義。這樣用學生自己身邊的事物呈現(xiàn)數(shù)學的教學內容，不僅增加教學數(shù)學的趣味性、現(xiàn)實性，使學生體驗到數(shù)學知識與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學生喜愛、學好數(shù)學的情感，調動學生學習數(shù)學的積極性。

（二）捕捉點滴的生活素材，激發(fā)學習興趣

數(shù)學知識是抽象的，數(shù)學的學習是枯燥的。特別是學習計算，學生的情緒更低。為此結合教材特點、學生特點，以及學生的生活環(huán)境，讓學生在情境中學習，在情境中掌握，是激發(fā)學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。如教學“乘法口算”時，教學前，對校外的小商家進行調查，并選擇合適的數(shù)據(jù)在教學中使用。上課時，老師問：“早上，你們喜歡吃哪家的早飯？吃什么？”討論早飯的問題，學生興趣很高，紛紛發(fā)言，有的說：“我喜歡吃好再來的包子。”老師出示調查數(shù)據(jù)：“早上，他家賣了56個，3元一個，你能算出他家收入多少錢嗎？”學生不但列出算式，計算出得數(shù)，還給大家講出他是怎樣算的。就這樣，學生在說笑、討論、爭論、商量中，不但學會了乘法口算，還對各家經營進行了評價，并提出有些食品怎樣改進會更受歡迎等。這樣的設計，引導學生在具體的生活背景材料中發(fā)現(xiàn)并提出有關數(shù)學問題，從而激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，使抽象的數(shù)學知識具有了豐富的實際生活的內容。

（三）結合生活實際，提煉數(shù)學知識

數(shù)學的研究是來源于客觀世界的。但生活中有的并不是一下子就可以找到數(shù)學的原型，這就需要教師善于從生活中去提煉數(shù)學知識，再回到書本上來。經常讓學生聯(lián)系生活學數(shù)學，引導學生用數(shù)學的眼光觀察生活問題，不僅有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光認識周圍事物的習慣，而且有利于培養(yǎng)學生探索的意識。蘇教版第六冊有這樣一道題：3個大筐可以裝90千克蘋果，2個小筐可以裝50千克蘋果。果園里采了400千克蘋果，用哪一種筐裝比較合適？為什么？部分學生是這樣解答的：先分別算出每個大筐、小筐各裝多少千克。大筐90÷3=30（千克）；小筐50÷2=25(千克)。再經過試驗發(fā)現(xiàn)；400÷25=16(個)，用16個小筐正好裝完。因此，用小筐裝比較合適。然而，有同學表示異議：大筐裝也合適。400÷30=13(個)……10(千克)。這樣只要14個大筐，用的筐數(shù)比小筐少。有學生附和，有學生反對。反對的理由是“用大筐裝，有一個大筐裝不滿”，我說：“對，如果從正好裝滿的角度考慮，用小筐比較合適，如果從筐少的角度考慮，用大筐比較合適?！蔽以捯魟偮洌钟型瑢W站起來說：“也可以用13個大筐和一個小筐”。我立即肯定了這位同學提出的此種組合方案有新意，同時又提示：“問題是怎么問的——用那一種筐裝比較合適?！蓖瑢W們認為只能用選用一種筐裝。突然，又有同學倏地站起來：“問題換作，‘怎樣裝比較合適’會更好?！苯滩牡膯栴}源于生活，讓學生從生活中感悟大膽地質疑，這不正是我們所向往的新課標的教學境界嗎？

（四）走進生活，讓學生在實踐中學以致用

數(shù)學知識本身來源于生活，并最終運用到生活中去，尤其是小學數(shù)學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數(shù)學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。學習小數(shù)的乘法計算時，讓學生到商店去了解各類商品的價格，觀察商品的標簽，學生在實際的觀察中，體會到日常生活離不開小數(shù)，小數(shù)就在我們身邊，運用小數(shù)來解決生活實際問題。我就讓他們算一算：一塊面包1.20元，2塊面包多少元？5塊面包呢？……結果，這節(jié)課教學效果出奇得好，就連平時最不愛學習的學習困難生也對新知識產生了濃厚的興趣，很輕松的接受了新知識。數(shù)學來源于生活而最終服務于生活，因此，在數(shù)學教學過程中，應該根據(jù)學生的學習特點和認知規(guī)律，將數(shù)學知識的學習和學生的生活實際密切地結合起來，那么數(shù)學知識的學習將不再枯燥乏味，學生學起來就會感到自然親切。因此，在數(shù)學教學過程中，教師應該捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，融入到課堂教學中，把數(shù)學知識和學生生活結合起來。