淺析核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

楊苗

（云南省施甸縣第一完全中學(xué)，云南 施甸 678200）

相較于傳統(tǒng)教育理念，立德樹人教育理念從價值觀念、態(tài)度、技能及知識等角度出發(fā)開展教學(xué)活動，使課堂教學(xué)內(nèi)容得以豐富，教學(xué)體系更加完善，教學(xué)質(zhì)量隨之提高，為此教師應(yīng)將核心素養(yǎng)與學(xué)科關(guān)聯(lián)在一起，從學(xué)科核心素養(yǎng)視角出發(fā)制定教學(xué)實踐方案，調(diào)整教學(xué)策略，滿足新時期教育教學(xué)切實需求，然而有些高中化學(xué)教師受傳統(tǒng)教育理念影響，沒能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，影響課堂教學(xué)綜合成效?；诖?，為提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，分析高中化學(xué)教學(xué)策略顯得尤為重要。

一、情境化教學(xué)為核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建首先要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，讓學(xué)生在課堂上釋放活力，體味學(xué)習(xí)的多重價值?，F(xiàn)實生活是科學(xué)世界的根本，是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提教學(xué)只有與生活緊密相連，才能有意識地融入化學(xué)與生產(chǎn)、社會、環(huán)境、生活等多方面的內(nèi)容，突出核心素養(yǎng)教育。以高中化學(xué)“油脂”這個章節(jié)為例，教師就可以從學(xué)生們最熟悉的食用油入手，讓學(xué)生們想一想日常生活中簡單的油脂都有哪幾種：花生油、玉米油、調(diào)和油、大豆油、菜籽油、豬油等，接著讓學(xué)生們試著說一下它們的狀態(tài)都是什么樣子，課堂上教師可以取少量花生油、豬油，讓學(xué)生們親自實驗看看它們是否能與水互溶，密度比水大還是小，摸上去感覺怎么樣。在此基礎(chǔ)上教師還可以繼續(xù)提問：生活中油著火能不能用水撲滅，為什么，有哪些方法可以撲滅燃燒的油。這樣一步步引導(dǎo)，既能通過情境教學(xué)有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效實現(xiàn)了理論聯(lián)系實踐，凸顯出探究樂趣，更實現(xiàn)了的宏觀辨識、證據(jù)推理、模型認(rèn)知、科學(xué)精神、社會責(zé)任等多個層面的滲透。

二、樹立培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)教育意識

首先，高中化學(xué)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)立德樹人教育理念，將該理念與學(xué)科教學(xué)實踐活動融合在一起，明晰學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，從多角度培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識及微觀探析、變化觀念及平衡思想、證據(jù)推理及模式認(rèn)知、實驗探究及創(chuàng)新意識、科學(xué)精神及社會責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)；其次，秉持以人為本教育理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)實況出發(fā)，探析課堂教學(xué)立足點，以此為由配置教育資源，打造學(xué)科核心素養(yǎng)培育體系；最后，教師應(yīng)在與時俱進(jìn)理念加持下，積極學(xué)習(xí)新時期高中化學(xué)核心素養(yǎng)，如“綠色化學(xué)實驗”意識等，繼而確保教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、有效，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)掌握更多終身受用的知識及技能。

三、創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)教育方法

良好的教學(xué)策略除需以科學(xué)教育理念、先進(jìn)教學(xué)意識為依托外，還需以優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法為基點，建立契合新時期育人需求的教育架構(gòu)，達(dá)到提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，教師在進(jìn)行“從礦物到基礎(chǔ)材料”教學(xué)時，可以采用信息技術(shù)教學(xué)法，為學(xué)生展示較為常見的礦物材料，以及這些材料在生活中的運用，以學(xué)生生活經(jīng)驗為紐帶，拉近學(xué)生與化學(xué)知識的距離，用以啟發(fā)學(xué)生思考并自主探討礦物在生活中的應(yīng)用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識及微觀探析素養(yǎng)。再如，教師在進(jìn)行“硫、氮和可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)時，可應(yīng)用“理論+實驗”教學(xué)分析育人法，在基礎(chǔ)知識深入講解前提下，為學(xué)生演示硫酸型酸雨形成的實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗觀察及實驗探究，有效解決產(chǎn)生問題，在實驗結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“怎樣避免生活中出現(xiàn)酸雨現(xiàn)象”為主題進(jìn)行討論，在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下有效提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)評價體系

在傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)評價體系不夠健全，通常情況下通過教學(xué)評價維持課堂秩序或進(jìn)行集體問答，無法有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，基于此高中化學(xué)教師應(yīng)從學(xué)科核心素養(yǎng)視角出發(fā)，優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)評價體系，以評價為載體，助力學(xué)生提升化學(xué)核心素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)時，除關(guān)注學(xué)生化學(xué)實驗過程、操作規(guī)范程度及實驗結(jié)果外，還需關(guān)注學(xué)生觀察分析情況、實驗探究成效，通過教學(xué)評價引導(dǎo)學(xué)生樹立綠色化學(xué)實驗意識，可以節(jié)約實驗成本，提高實驗效率，并樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，用以培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、科學(xué)精神，在完善高中化學(xué)教學(xué)評價體系基礎(chǔ)上，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主培育學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

五、做好高中化學(xué)教學(xué)總結(jié)工作

優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略無法一蹴而就，在教學(xué)進(jìn)程飛速發(fā)展新常態(tài)下，教師需積極做好教學(xué)總結(jié)工作，時刻關(guān)注其教學(xué)策略落實成效，從教學(xué)任務(wù)完成度、學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育情況等角度出發(fā)，用以明晰教學(xué)策略優(yōu)勢與劣勢，以此為由調(diào)配教育資源，完善教學(xué)策略。例如，教師在應(yīng)用“理論+實驗”教學(xué)策略時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高，無法參與到實驗活動中，為此教師可以融入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，面向?qū)W生制定實驗及理論探究學(xué)習(xí)任務(wù)，突出學(xué)生教育主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，繼而持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略，推動高中化學(xué)教學(xué)事業(yè)良性發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，為提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師需樹立培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)教育意識，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)評價體系，做好高中化學(xué)教學(xué)總結(jié)工作，從多角度培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識及微觀探析、變化觀念及平衡思想、證據(jù)推理及模式認(rèn)知、實驗探究及創(chuàng)新意識、科學(xué)精神及社會責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人教育目標(biāo)。