“以學生為中心”的教學法在幼兒教育學課中的應(yīng)用研究

梁照云

（周口幼兒師范學校，河南 周口 466000）

幼兒教育學課程作為學前教育專業(yè)的主要課程，其主要是培養(yǎng)學生掌握有關(guān)幼教工作的相關(guān)理論知識。而“以學生為中心”的教學法，主要是在教學中所采用的教學方法，要始終圍繞學生這個中心，注重學生主體地位的彰顯。因此，需要緊密結(jié)合這門課程的特點，采取科學的教學方法。

一、始終秉承生本理念開展幼兒教育學課程教學

學前教育專業(yè)學生未來在畢業(yè)后主要是從事幼教工作，而幼教工作質(zhì)量的高低關(guān)乎著幼兒的一生。在學前教育專業(yè)教學中加強“幼兒教育學”課程教學質(zhì)量的控制，主要是考慮到學生未來就業(yè)的需要，在幼兒實踐教育教學工作中發(fā)揮自身的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，從而為幼兒從小樹立良好的學習意識。在學前教育專業(yè)中加強“幼兒教育學”課程教學工作的開展，并切實強化對其教學質(zhì)量的控制，才能更好地適應(yīng)幼教事業(yè)發(fā)展的需要，為幼教事業(yè)的發(fā)展培育更多復合型的幼兒教育人才。

“以學生為中心”的教學法在幼兒教育學課中的應(yīng)用，始終應(yīng)秉承生本理念，并在應(yīng)用過程中始終結(jié)合學生的學習特點與教學教學經(jīng)驗，注重教學理念的轉(zhuǎn)變，具體需要做好以下幾點：

第一，要從傳統(tǒng)的被動式學習轉(zhuǎn)移到主動學習上來。因為很多幼兒師范生在之前的學習中，經(jīng)常是被動學習，導致學生對知識的學習較為被動，為秉承生本理念，應(yīng)用“以學生為中心”的教學法，應(yīng)切實發(fā)揮學生的主體作用。比如傳統(tǒng)的教學中采用按部就班的教學方法應(yīng)擯棄，而應(yīng)采用學生為主體的教學方法，比如讓學生在學習之前觀看微課，這樣學生在學習中，通過前期觀看微課，能更好地掌握自己所要學習的內(nèi)容，從而更好地幫助學生在主動學習中掌握知識，而教師則是在課堂上做好對學生的查漏補缺，使得整個教學變得更加有效。

第二，切實注重學生主體作用的發(fā)揮，做好教師自身的角色定位。因為“以學生為中心”的教學法的實施，其關(guān)注的核心是學生學習的過程，而并非學生學習的結(jié)果。所以在課堂教學中，應(yīng)切實注重學生主體作用的發(fā)揮，教師在教學幼兒教育學的知識時，要引導學生將理論與實踐聯(lián)系起來，并通過實踐的方式，采取項目教學法、案例教學法等科學的教學方法，幫助學生掌握和鞏固所需的教育學理論知識，這樣才能在未來的教學中更好地成長[1]。

二、以新課改理念為指導，切實提升教學過程的靈動性

在“幼兒教育學”課程教學中，作為教師，需要始終以新課改理念為指導，并在新課改理念的指導下，加強對學前教育專業(yè)幼兒教育學大綱的解讀，結(jié)合目前在幼教一線工作中的需求，將整個教學過程變得更具有靈動性，尤其是要注重學生主體作用的發(fā)揮，在教學過程中注重學生美術(shù)素養(yǎng)的提升，注重學生審美情趣的培養(yǎng)，強化學生的審美能力，提高學生的審美創(chuàng)造能力，在整個教學中將“幼兒教育學”課程的內(nèi)容進行細分和優(yōu)化，結(jié)合學生的實踐能力和興趣愛好，采取針對性的教學組織措施，采取理論與實踐相結(jié)合的方式，讓學生在整個教學中的靈動性得到有效的提升[2]。

三、以新教材為基礎(chǔ)上，切實強化教材內(nèi)容的教學創(chuàng)新

為達到創(chuàng)新教學的目的，需要我們切實加強對新課改下的學前教育專業(yè)教材的深入解讀，強化對其的理解，強化新教材的研究，掌握教材的設(shè)計理念、知識結(jié)構(gòu)、設(shè)計特點，并對教材中的選修模塊做好選種，轉(zhuǎn)變教材使用思路，注重學生實踐能力的提升，最后在教材使用中要結(jié)合實際教學需要，對內(nèi)容順序進行適當調(diào)節(jié)，對學習難度進行適當調(diào)整，與此同時，教師要注重自身專業(yè)素質(zhì)的提升，基于學生的實際，對結(jié)合教材內(nèi)容實施教學創(chuàng)新，這樣才能更好地幫助學生對知識的綜合理解和學習。

四、切實注重學生實踐能力的培養(yǎng)，達到學以致用的目的

為了更好地強化“幼兒教育學”課程教學的開展，在日常教學中，我們要注重學生實踐能力的培養(yǎng)，切實加強對學生的實踐教學創(chuàng)新，對未來幼教工作中可能出現(xiàn)的情況進行模擬，采取小組合作的方式，下放相應(yīng)的實踐任務(wù)，讓學生在實踐中得到鍛煉和發(fā)展，在發(fā)展中不斷地強化學生的理論知識和實踐能力，在良好的理論知識下引導下，為實踐教學提供指導，并在實施中檢驗自身所學專業(yè)知識的成效，幫助其樹立良好的學習理念，從而更好地在未來的教學中將所學的知識綜合的應(yīng)用，促進實際問題解決和處理的同時提高學生的綜合應(yīng)用能力。比如以幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)為載體，要求學生進入當?shù)氐挠變簣@中進行實踐考察后，結(jié)合每個班級、每個區(qū)域的實際，結(jié)合自己的任務(wù)，確定環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方案，就能讓學生的理論知識在實踐中得到應(yīng)用，并找出自身存在的不足，從而在未來的學習中進行改進，在合作學習中注重經(jīng)驗的分析和問題的處理，強化學生的問題處理能力[3]。

五、結(jié)語

綜上所述，“以學生為中心”的教學法在幼兒教育學課中的應(yīng)用，需要我們切實做好以上五個方面的工作，切實提升學生在整個幼兒教育學課程中的主體作用，采取理論與實踐相結(jié)合的方式，在教法上不斷改進和創(chuàng)新，以達到提升學生問題處理能力和學以致用的目的。