讓閱讀浸潤(rùn)心靈
——對(duì)幼兒園早期閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

黃娟

（貴州省玉屏侗族自治縣麻音塘中心幼兒園，貴州 玉屏 554001）

引言

本文主要采取觀察法、訪談法和分析法等，對(duì)幼兒園早期閱讀教學(xué)的重要意義有一個(gè)明確認(rèn)知，從實(shí)踐教學(xué)中了解幼兒園早期閱讀的現(xiàn)狀和目前存在的問(wèn)題。從教師的教學(xué)到幼兒自身的閱讀能力和家長(zhǎng)的支持情況，來(lái)對(duì)早期閱讀教學(xué)提出切實(shí)可行的建議，讓幼兒閱讀的價(jià)值更好地體現(xiàn)在幼兒園時(shí)期，為幼兒園早期閱讀教學(xué)提供相關(guān)的建議和依據(jù)。

一、幼兒園早期閱讀教學(xué)的重要性

閱讀屬于智力基本技能之一，閱讀能力在一定程度上決定著學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。因而，在生理心理全面快速發(fā)育發(fā)展的幼兒早期，進(jìn)行閱讀教學(xué)、培養(yǎng)閱讀能力也就至關(guān)重要。一方面，通過(guò)早期閱讀教學(xué)，教師從聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，這有助于塑造幼兒良好的學(xué)習(xí)與工作習(xí)慣，促進(jìn)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力與多維度解決問(wèn)題的能力。另一方面，幼兒園早期閱讀教學(xué)使幼兒的想象力更加豐富、思維創(chuàng)造力更加活躍、語(yǔ)言表達(dá)能力更加成熟。

二、幼兒園早期閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）對(duì)閱讀材料內(nèi)容選取有誤

目前幼兒園早期閱讀教學(xué)面臨著能讀材料少，內(nèi)容質(zhì)量良莠不齊的問(wèn)題。很多幼兒園選取的閱讀材料，是外國(guó)幼兒閱讀材料的翻譯作品，而這些材料內(nèi)容不符合我國(guó)的民族文化淵源和社會(huì)風(fēng)俗，不利于在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的文化自覺(jué)與民族認(rèn)同感。此外，應(yīng)該把幼兒圖畫(huà)書(shū)作為幼兒園早期閱讀教學(xué)的首選材料。不能單純?yōu)樽R(shí)字而選取材料內(nèi)容，要兼顧幼兒的知識(shí)獲取、興趣啟發(fā)、審美體驗(yàn)以及道德觀塑造等方面。

（二）教師教學(xué)方法不當(dāng)

部分幼兒教師對(duì)幼兒園早期閱讀教學(xué)的內(nèi)容理解上存在偏差，錯(cuò)誤的解讀了閱讀教學(xué)中的閱讀理念，在對(duì)幼兒的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在了識(shí)字環(huán)節(jié)上，而不是著重于培養(yǎng)幼兒閱讀能力。在幼兒閱讀教學(xué)中，讓幼兒對(duì)閱讀材料死記硬背或單純復(fù)述，忽視了幼兒階段智力與心理的發(fā)育程度，忽略了其對(duì)材料內(nèi)容的思考，也沒(méi)有對(duì)想象力、創(chuàng)造力等方面進(jìn)行培養(yǎng)和正確的引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，缺乏與幼兒的互動(dòng)交流，沒(méi)有啟發(fā)幼兒對(duì)閱讀材料中的問(wèn)題進(jìn)行思考，因此這種教學(xué)對(duì)早期閱讀教育基本沒(méi)有提升幫助。

（三）閱讀環(huán)境艱難

大部分幼兒園不能為幼兒設(shè)置專(zhuān)門(mén)的閱讀環(huán)境，教師缺乏幼兒早期閱讀教育的觀念，沒(méi)有設(shè)置一個(gè)專(zhuān)門(mén)提供閱讀書(shū)籍材料的區(qū)域，不能讓幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)也只是對(duì)幼兒教材的呆板復(fù)述，甚至忽略掉早期閱讀教學(xué)的內(nèi)容，幼兒園沒(méi)有閱讀環(huán)境的氛圍，不能通過(guò)閱讀塑造幼兒的個(gè)性品格。

三、對(duì)幼兒園早期閱讀教學(xué)的建議

（一）選取優(yōu)秀的閱讀教學(xué)材料和內(nèi)容

把幼兒圖畫(huà)書(shū)作為幼兒園早期閱讀的首選材料。其通過(guò)表現(xiàn)文與圖之間的獨(dú)特聯(lián)系，以跳躍性、豐富的表現(xiàn)方法，表現(xiàn)文字或圖畫(huà)都難以表現(xiàn)的內(nèi)容，即文字和圖畫(huà)用不同的方法表現(xiàn)同一個(gè)主題。優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)閱讀材料，需要具備兩個(gè)基本要素，其一是符合幼兒階段的審美性，其二是去小學(xué)化傾向。注重幼兒早期閱讀的情緒情感陶冶，以培養(yǎng)健全的人格為目的，杜絕以出版盈利為目的的應(yīng)試教材的過(guò)早影響，警惕那些打著素質(zhì)教育旗號(hào)，實(shí)則仍舊以訓(xùn)練知識(shí)技能為目的的教學(xué)材料和內(nèi)容。

（二）創(chuàng)建良好的幼兒園閱讀環(huán)境

首先，要認(rèn)識(shí)到幼兒園閱讀環(huán)境的重要性，才能創(chuàng)建一個(gè)良好的幼兒園早期閱讀環(huán)境。若要設(shè)置一個(gè)專(zhuān)門(mén)的閱讀環(huán)境，那么閱讀材料的擺放架須考慮到幼兒的身高、安全等因素，色彩搭配自然溫馨和諧，能夠吸引幼兒的好奇心。其次，教師要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)接觸閱讀材料，讓幼兒能夠在這個(gè)過(guò)程中獲得愉悅的閱讀感受，繼而將自主閱讀進(jìn)行下去。鼓勵(lì)家園合作，共同創(chuàng)建幼兒園早期閱讀環(huán)境。比如，幼兒園可以舉辦親子閱讀活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)幼兒園閱讀室參觀閱讀，通過(guò)寓教于樂(lè)、言傳身教的方式，體會(huì)閱讀的快樂(lè)，養(yǎng)成親子閱讀的好習(xí)慣。幼兒園須不斷完善閱讀環(huán)境，使幼兒始終保持新鮮的閱讀體驗(yàn)。

（三）注重培養(yǎng)幼兒教師的文化知識(shí)素養(yǎng)

眾所周知，教師的知識(shí)文化素養(yǎng)的高低，對(duì)教育教學(xué)的水平有著很大影響，提升幼兒教師的文學(xué)素養(yǎng)對(duì)幼兒園早期閱讀教學(xué)的實(shí)施效果有著重要影響。從優(yōu)秀的閱讀教學(xué)課或者兒童文學(xué)家的各種閱讀講座中可以看出，教師必須具備良好的文化知識(shí)素養(yǎng)，才能更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)。但是，培養(yǎng)幼兒教師的文化知識(shí)素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能一蹴而就。一方面，要積極參加幼兒園組織的教研活動(dòng)和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教學(xué)方法，掌握最新的閱讀教學(xué)模式，反省自己的不足之處。另一方面，要對(duì)自己有一個(gè)清晰的規(guī)劃，定時(shí)定量嚴(yán)格要求自己，完成計(jì)劃任務(wù)，注重文學(xué)素養(yǎng)的積累，要有堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的精神。

（四）貫徹落實(shí)《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》的要求

根據(jù)《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》中針對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域的要求，幼兒教師可以借鑒那些具有普世價(jià)值的世界經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)合編著屬于本地域、本幼兒園的閱讀材料和內(nèi)容。有利于深入體會(huì)《綱要》規(guī)定的原則與宗旨，進(jìn)一步落實(shí)幼兒園早期閱讀教學(xué)工作。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以上本文對(duì)幼兒園早期閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考。閱讀從人類(lèi)掌握語(yǔ)言文字時(shí)就開(kāi)始了，這是人發(fā)展所必備的能力。因此，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力是為其以后的人生發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。