農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)和利用

吳金鳳

（重慶市石柱土家族自治縣龍?zhí)多l(xiāng)小學(xué)校，重慶 石柱 409131）

重慶市石柱土家族自治縣地處長(zhǎng)江上游南岸、重慶東部、三峽庫(kù)區(qū)腹心，全是以古代巴人為主體，與其他民族融合而成的土家族棲息地之一。全縣有3 個(gè)街道、17 個(gè)鎮(zhèn)、13 個(gè)鄉(xiāng)，戶籍人口54.86 萬(wàn)人，常住人口37.80 萬(wàn)人。在鄉(xiāng)村小學(xué)就讀的學(xué)生不在少數(shù)，由于地勢(shì)較高、路途較遠(yuǎn)，交通、學(xué)習(xí)、生活都不是很方便，教育發(fā)展相對(duì)比較落后，雖然已基本實(shí)現(xiàn)了教育現(xiàn)代化，但是與城市及其他發(fā)達(dá)地區(qū)相比仍有不小的差距?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）明確指出，“城鄉(xiāng)各類幼兒園必須因地制宜開展素質(zhì)教育?！币虼?，幼教工作者必須根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣?，充分挖掘?dāng)?shù)氐奈幕Y源和自然資源，并對(duì)其加以合理利用，從而切實(shí)提高當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒園的教育質(zhì)量。

一、農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)原則

（一）教育性原則

教育性原則是幼兒園鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)的首要原則，農(nóng)村幼兒教師在對(duì)鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)時(shí)，必須著重考量幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，并確保鄉(xiāng)土教育資源能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生積極、正面的引導(dǎo)。重慶市石柱土家族自治縣歷史悠久、文化底蘊(yùn)深厚，是“中國(guó)黃連之鄉(xiāng)”“中國(guó)辣椒之鄉(xiāng)”“全國(guó)最大的莼菜生產(chǎn)基地”，是經(jīng)典民歌《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》和首批國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——土家“啰兒調(diào)”的發(fā)源地，是唯一登錄正史的明末巾幗英雄秦良玉的故鄉(xiāng)。所以在對(duì)鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)時(shí)，幼兒教師可以通過講故事的方式，為幼兒介紹當(dāng)?shù)氐拿耸论E及土家族的傳統(tǒng)故事，從而對(duì)幼兒產(chǎn)生積極正面的引導(dǎo)，使幼兒產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的美好情感。

（二）生活化原則

當(dāng)前幼兒園教材城市化傾向嚴(yán)重，嚴(yán)重偏離了農(nóng)村生活實(shí)際，不僅不利于幼兒學(xué)習(xí)理解，而且遮蔽了農(nóng)村豐富的自然資源，所以在此背景下必須對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)土教育資源加強(qiáng)開發(fā)，從而使幼兒園教學(xué)更加符合農(nóng)村幼兒需求。陳鶴琴曾經(jīng)說過，“大自然、大社會(huì)，都是活教材”，這句話充分揭示了教育的真諦。農(nóng)村地區(qū)相較于城市地區(qū)，更加接近自然，所以農(nóng)村幼兒教師要充分運(yùn)用自然資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育。石柱土家族自治縣氣候宜人、風(fēng)景秀麗、森林資源豐富，幼兒教師可以此為基礎(chǔ)，充分利用大自然資源，開展“認(rèn)識(shí)森林”、“收集樹葉樹枝”等多種形式的活動(dòng)，以此來(lái)加深幼兒對(duì)森林的認(rèn)識(shí)。

（三）經(jīng)濟(jì)化原則

在農(nóng)村幼兒教育中，經(jīng)費(fèi)不足是極為常見的問題，但是農(nóng)村幼兒園必須徹底摒棄“等、要、靠”的傳統(tǒng)做法，充分發(fā)揮自身能動(dòng)性，采用最為節(jié)省、最為經(jīng)濟(jì)的方式開發(fā)鄉(xiāng)土教育資源。在對(duì)鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)時(shí)，教師要盡可能減少人力、物力浪費(fèi)，根據(jù)就地取材、因地制宜的原則，開發(fā)出具有重要教育意義同時(shí)經(jīng)費(fèi)投入較少的教育資源，從而使農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土教育資源的利用更加簡(jiǎn)單易行。

二、農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)的策略

（一）教育部門加強(qiáng)管理

教育部門的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)與利用對(duì)幼兒教育的重要性，鄉(xiāng)土教育資源不僅能夠促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，而且對(duì)于當(dāng)?shù)靥厣幕妥匀毁Y源的保護(hù)也起著非常重要的作用，當(dāng)?shù)亟逃块T更應(yīng)當(dāng)重視對(duì)當(dāng)?shù)靥厣逃Y源的開發(fā)與利用。當(dāng)?shù)亟逃块T可通過組織當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒教育工作者參加研討和培訓(xùn)的方式，對(duì)他們進(jìn)行鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)必要性的宣傳，增強(qiáng)他們鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)的意識(shí)，提高他們的專業(yè)知識(shí)與技能。另外，當(dāng)?shù)氐慕逃块T還應(yīng)花大量的人力、財(cái)力去邀請(qǐng)相關(guān)方面的教育專家，來(lái)對(duì)當(dāng)?shù)亟逃ぷ髡咦灾鏖_發(fā)的鄉(xiāng)土教育資源的內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)估，從而提高鄉(xiāng)土教育資源的有效性。

（二）教師發(fā)揮主體作用

教師在幼兒教育中起著決定性的作用，因此在鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)和利用的過程中，教師必須充分發(fā)揮主體作用，根據(jù)幼兒們身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)鄉(xiāng)土教育資源進(jìn)行深入挖掘。農(nóng)村幼兒教師，特別是骨干幼兒教師，必須積極參加國(guó)家級(jí)課程改革及開發(fā)的短期培訓(xùn)，在參加培訓(xùn)的過程中，幼兒教師通過聽取模范幼兒園在鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)方面的經(jīng)驗(yàn)，參觀模范幼兒園在鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)方面的成果，從而提升自己的鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)能力和自己的專業(yè)知識(shí)技能。另外，農(nóng)村幼兒教師在對(duì)鄉(xiāng)土教育資源開發(fā)的過程中，遇到問題產(chǎn)生困惑時(shí)，應(yīng)積極尋求相關(guān)專家的指導(dǎo)與幫助。

（三）家長(zhǎng)的積極配合

幼兒家長(zhǎng)是幼兒教育的重要參與者，因此在鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)時(shí)，教師要最大限度地尋求家長(zhǎng)的理解和幫助，使家長(zhǎng)能夠和幼兒園一起參與到鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)當(dāng)中，以此來(lái)為幼兒更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，幼兒園可以定期舉行“親子日”的活動(dòng)，使家長(zhǎng)能夠參與到幼兒園的日常管理工作當(dāng)中，利用空閑時(shí)間帶幼兒去大自然近距離體驗(yàn)，將找到的活材料帶回班級(jí)，以制作玩具的方式開展評(píng)比活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和幼兒一同參與。使幼兒們?cè)诖诉^程中，加深對(duì)大自然各種景物的認(rèn)識(shí)，用自己的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺去感受大自然的美。

（四）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

農(nóng)村幼兒園的師資力量較之城市師資力量有較大的差距，而且農(nóng)村幼兒教師普遍專業(yè)知識(shí)掌握程度及技能運(yùn)用能力都相對(duì)較低，這就導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒教師對(duì)于鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)能力也相對(duì)較低。因此，要想提高農(nóng)村幼兒教師對(duì)于鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)能力，首先必須提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將鄉(xiāng)土教育資源運(yùn)用到農(nóng)村幼兒園教學(xué)中，不僅可以豐富幼兒教學(xué)內(nèi)容，形成獨(dú)具特色的幼兒教學(xué)模式，而且還可以增加教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。