PBL 教學法在高職計算機平面設(shè)計課程中的改革研究

熊荻

（九江職業(yè)技術(shù)學院，江西 九江 332005）

在高職院校開設(shè)的課程中，計算機平面設(shè)計課程作為一門實踐性和創(chuàng)新性很強的科目，主要學習的內(nèi)容包括藝術(shù)設(shè)計、動漫設(shè)計、動漫制作等領(lǐng)域，也是培養(yǎng)高職學生多媒體制作、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)頁平面設(shè)計、廣告創(chuàng)設(shè)等能力的基礎(chǔ)。在實際的教學實踐之中，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)時代學生發(fā)展的需要，不利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，因此，進行PBL 教學模式改革，發(fā)揮學生的主動性，通過情境創(chuàng)設(shè)讓學生產(chǎn)生學習積極性，注重實踐和創(chuàng)新，是當今教學改革十分重要的方向。

一、PBL 教學法的概念和在教學中的應(yīng)用

所謂PBL 教學法，全稱是Problem-Based Learning，也就是邏輯緊密的討論式教學。這種將學生作為課堂中心的教學方式，是傳統(tǒng)教學教育課堂的重大改革。PBL 教學法強調(diào)以學生為主體，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生自己通過教師問題的導入去討論和解決問題，從而培養(yǎng)學生的獨立學習能力和解決問題能力。傳統(tǒng)的教學方式則是教師居于課堂的主體地位，課上時間多是教師講授本節(jié)課的各種知識，學生實踐較少。

高職院校的主要特點包括：課程以職業(yè)技能培訓為主、以應(yīng)用技術(shù)操作為重點，關(guān)注前沿性技術(shù)的最新發(fā)展。而PBL 教學法作為一種討論式教學模式，學生可以在自主的提出問題、討論問題、解決問題中不斷提出全新的觀點和看法，在此過程中和同伴交流、互動，互相提高，形成學習共同體，一起闡述關(guān)于問題的不同看法，很適合在高職教育領(lǐng)域開展。

二、高職院校在《平面設(shè)計》課程教學中出現(xiàn)的問題

（一）傳統(tǒng)的教學模式不能很好地調(diào)動學生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性

由于目前高職院校的各種實踐課程活動安排和以職業(yè)技能為主的特殊性，要求學生有更多的時間進行企業(yè)和社會實踐，因此導致學生真正能進行課堂學習的時間并不多。而在原本已經(jīng)壓縮的時間內(nèi)需要完成大量的專業(yè)學習，對學生來說是個十分繁重的任務(wù)。目前，在進行平面設(shè)計課程的教授時，高職院校的教師大多還是采用傳統(tǒng)的教學方式，教師在臺上講，占據(jù)主導地位；學生在臺下聽，課后練習，模仿教師教授的理論。這種傳統(tǒng)的教學模式，導致教師布置的課下作業(yè)也是與上課時相同的例子，學生完全按照老師的思路完成作業(yè)，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新，雖然可以很好的鞏固上課學的知識，但不利于學生的主動性和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，這樣會使得學生不愛動腦，做事缺乏創(chuàng)新，不利于學生的進一步發(fā)展。

（二）教師的企業(yè)實踐有待加強

很多高職院校招生數(shù)量龐大，但教師團隊卻比較欠缺，形成一個老師多個班，甚至是以一個大班為單元進行授課，導致課堂效率不高。同時，平面設(shè)計課程的教師大多重理論知識，并且有部分教師很少進行真正的設(shè)計實踐，導致教師理論強于實踐。并且，隨著時代的發(fā)展和人們的需求變化，計算機迅速發(fā)展，高職院校的學生對于電腦的軟件過分依賴，學生的動手設(shè)計能力弱，繪圖能力弱，沒有思考的直接使用電腦上的特效，而不是自己設(shè)計，平面設(shè)計能力沒有實質(zhì)性的提高。因此，高校要進一步加強高職教師的企業(yè)實踐，以進一步適應(yīng)高職教育重點強調(diào)的職業(yè)技能。

三、PBL 教學法在高職計算機平面設(shè)計課堂的改革

（一）轉(zhuǎn)變教師在課堂中的角色

轉(zhuǎn)變教師和學生的角色是PBL 教學模式改革的關(guān)鍵方式。在教學過程中，將教師在課堂中主導者的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習發(fā)展的引導者，讓教師把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的地方，把自己的知識完全毫無保留地傳遞給學生，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在進行角色轉(zhuǎn)變時，教師既是教育者，也是學習者。在進行角色轉(zhuǎn)換的過程中，對教師的專業(yè)知識也提出了更高的要求：教師要不斷提升自己的知識水平，不斷加深對PBL 教學模式的理解和掌握；在更新自己的知識儲備的同時，也要擴大自己的知識空間，不斷學習進步；同時，運用PBL 教學法，不斷放手課堂，讓學生在課堂中始終處于主體地位，并且不讓教師成為學生獲得知識和能力的唯一方式，而只是其中之一，成為學生學習的驅(qū)動者。

（二）深入貫徹PBL 教學法理念

長期的實踐經(jīng)驗得出，適應(yīng)PBL 教學法的學生大多具有年齡大、獨立性強、個人能力突出的特點。因此，根據(jù)這一特點，在進行PBL 教學時，必須提前設(shè)立好教學過程，為低年級的學生打好堅實的基礎(chǔ)，不斷滲透以學生為主體的教學方式，提高學生的創(chuàng)新能力，更新學生的學習觀念，為今后更好地推行PBL 教學模式奠定良好的基礎(chǔ)。

四、PBL 教學法的問題總結(jié)

由于采用PBL 教學法，學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題都在課堂上進行，而除了小組討論沒有其他查找資料的方式，小組成員的水平也都有限，限制了學生的思維延展，不利于課程的學習。PBL 教學法的實施不僅對教師提出更高的要求，并且目前，在傳統(tǒng)的教學模式下，并不利于PBL 的開展和實施。同時，由于學生人數(shù)眾多，且已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學模式，并不利于PBL 教學模式的開展。

五、結(jié)語

將PBL 教學法的創(chuàng)新改革運用到高職院校《平面設(shè)計》課程的教學中，旨在培養(yǎng)學生主動學習的意識和能力，促進知識的整合，激發(fā)學生的探索精神、創(chuàng)新精神和獨立思考的精神。在課堂上，教師和學生的身份轉(zhuǎn)換，教師由主導者變?yōu)橐龑д?，學生由模仿者變?yōu)橹鲃诱?，使得平面設(shè)計課程的效果有了顯著提高。同時，PBL 教學法雖然更適應(yīng)高職教育以職業(yè)技能、應(yīng)用技術(shù)為主的教育特性，但還依然存在著一些問題，有待創(chuàng)新和優(yōu)化。