微課在初中化學(xué)教學(xué)中的運用策略

岳薈舉

（四川省閬中市二龍初級中學(xué)校，四川 南充 637400）

隨著學(xué)校教育與社會發(fā)展的聯(lián)系越發(fā)緊密，教師的教學(xué)策略、理念和觀點也不能再繼續(xù)一成不變，而是要逐漸與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合、與時代要求相靠近，不斷提升教學(xué)工作的現(xiàn)代化與科技化特征，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此本文將以微課在初中化學(xué)教學(xué)課堂中的運用為例，構(gòu)建如何將微課用對、用好的原則框架，并以此為依據(jù)，進一步探究微課與初中化學(xué)結(jié)合的有效策略，幫助教師和學(xué)生共享微課教學(xué)的成果與優(yōu)勢。

一、微課在初中化學(xué)課堂中運用的原則要求

（一）互動性

從某種意義上來說，微課是對教師職能的替代，取代了一部分教師的工作和講解語言。但與此同時，微課卻并沒有繼承教師與學(xué)生之間與生俱來的互動關(guān)系和屬性，從而使得運用了微課的教學(xué)課堂往往缺乏互動生機與活躍氣氛。因此，在微課輔助的化學(xué)教學(xué)課堂中，教師首先要始終清醒地認識到微課只是工具，它的出現(xiàn)和運用不是為了阻斷師生之間的聯(lián)系，而是為了加強師生之間的互動。其次，教師要明白互動性與微課課堂的關(guān)系，即如何在使用微課的同時保證互動的頻率和效果。故而教師必須要強化課堂提問，在微課播放的前后設(shè)計問題、提醒重點，以此引發(fā)學(xué)生的思考，提升師生之間的互動效果。同時，教師還要積極鼓勵學(xué)生根據(jù)自己微課觀看過程中的感受、疑問進行提問互動，幫助學(xué)生解決問題的同時，營造微課教學(xué)的互動性與交流性氛圍。

（二）合理性

教師在運用微課的時候，最重要的原則就是“重質(zhì)不重量”和“效率至上”，懂得在需要的場合、恰當?shù)臅r機和適宜的環(huán)境中運用微課，而不只是簡單地追求外觀的精彩和方法的花哨。

（三）人文性

微課運用在教學(xué)課堂中的根本目的就是服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生。因此作為教師的我們無論是在選擇微課還是運用微課的時候，都必須堅持人文性和個性化。一方面，教師不能因為有了微課就將大部分的注意力放在微課的使用環(huán)節(jié)中，而是要以微課為教學(xué)手段，兼顧學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和需求，從而幫助學(xué)生從微課教學(xué)中受益，而不是使微課主導(dǎo)學(xué)生的行為和表達。另一方面，教師在選擇微課和運用微課的時候要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個性化需要。應(yīng)用于初中學(xué)生的微課應(yīng)當兼具趣味性、專業(yè)性和簡潔性，既能夠吸引學(xué)生的注意力，又能夠完整地展現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢，拓寬學(xué)生的化學(xué)信息獲取渠道。

二、微課在初中化學(xué)課堂中運用的策略

（一）運用微課創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教學(xué)的一般基礎(chǔ)，有利于提升教學(xué)課堂的氣質(zhì)，為學(xué)生打造一個完全學(xué)科化的、特色化的教學(xué)環(huán)境。在運用微課實現(xiàn)這個目標的時候，教師首先要充分考慮微課的優(yōu)勢和主要的運用效果。微課能夠?qū)⒔處熎降瓎握{(diào)的講解語言用視頻的形式呈現(xiàn)出來，從而極大地提升教學(xué)課堂的精彩度和豐富性。因此教師要積極運用具有趣味性的微課來改變課堂的氛圍，吸引學(xué)生的注意力。其次，教師運用微課創(chuàng)設(shè)情境的時候，要有效地與其他的工具、活動和方法相結(jié)合，實現(xiàn)多種手段的相互補充與完善，發(fā)揮微課的最大優(yōu)勢。只有將微課與情境創(chuàng)設(shè)合理地結(jié)合在一起，學(xué)生才能夠從一開始就享受到微課教學(xué)的快樂，并不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)欲望。

（二）運用微課進行合理的補充拓展

教師知識儲備的不足、教材內(nèi)容的不完整都使得學(xué)生在理解化學(xué)和記憶化學(xué)要點的時候常常會出現(xiàn)許多漏洞。久而久之，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)框架就會十分狹窄且松散，并給學(xué)生未來的學(xué)習(xí)提升造成一定的困難。因此，微課運用的另一個突破口就是用于提升學(xué)生知識的豐富性，填補教材或者教師原因造成的知識漏洞與缺陷。一方面，針對教材中未完整展示的實驗、探究和研究內(nèi)容，教師要借助微課來進行合理的補充，幫助學(xué)生將相關(guān)的化學(xué)知識完整地串聯(lián)起來，提升學(xué)習(xí)框架的完整性。另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，對化學(xué)史、化學(xué)發(fā)展前景等內(nèi)容進行補充，豐富學(xué)生對于化學(xué)的理解和認識，幫助學(xué)生在理性認識和感性認知上都充分理解化學(xué)。

（三）運用微課轉(zhuǎn)化化學(xué)教學(xué)的難點

微課內(nèi)容的豐富性和講解的簡潔性成為了教師在突破化學(xué)難點時的一把利器。與傳統(tǒng)教師語言化的講解相比，微課運用在突破難點方面主要表現(xiàn)為兩個方面的優(yōu)勢。首先，微課的形式和內(nèi)容對學(xué)生來說具有突出的趣味性和新鮮感，更容易吸引學(xué)生的注意力，從而在學(xué)生和微課之間建立起一座高效溝通的橋梁。其次，微課具有短、小、精的基本特點，與教師的講解比起來顯得更加精煉且有力，所以在實際教學(xué)中運用的時候，能夠有效地簡化學(xué)生的認識和理解過程，并提升學(xué)生的難點理解效率。因此，教師在運用微課突破難點的時候，必須要合理地將微課與板書、講解語言和多媒體等結(jié)合起來，最大程度發(fā)揮微課的優(yōu)勢，克服微課的劣勢。

（四）運用微課開展有效的課外輔導(dǎo)

與傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)工具相比，微課有著更加突出的可延展性，使得其可以擺脫教室的局限，跳出教材的約束。因此，教師除了可以在課內(nèi)教學(xué)的時候運用微課來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況外，還可以將微課作為一種有效的課外輔助教學(xué)資源，幫助學(xué)生在課外，在任意場合和時間中自主學(xué)習(xí)。一方面，教師要對課內(nèi)運用到的微課資源進行打包分享，為學(xué)生在課后重新整理重點、完善筆記和及時復(fù)習(xí)提供重要的依據(jù)。另一方面，教師要認真做好課后的微課教學(xué)工作。教師可以建立遠程教學(xué)模式，通過不定期的分享化學(xué)微課、開展遠程指導(dǎo)等來提高微課的運用效率，構(gòu)建學(xué)生立體全面的化學(xué)學(xué)習(xí)框架。

總而言之，微課在初中化學(xué)中的運用策略主要包括兩個基本的內(nèi)容，一方面，教師要認真思考微課與化學(xué)教學(xué)之間的相性，探究如何運用微課才能最大程度發(fā)揮化學(xué)優(yōu)勢，保證課堂教學(xué)的規(guī)范性與教學(xué)操作的合理性，從而將微課運用在最合適的場合與時機中。另一方面，在具體的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境、動員學(xué)生、拓展延伸和拓寬運用，使之能夠在課堂上帶給學(xué)生新鮮體驗的同時，幫助學(xué)生在課后獲得同樣有效的支持和幫助。