淺析小學語文合作學習策略與評價方式

楊柳云

（道真仡佬族苗族自治縣隆興小學，貴州 道真 563505）

隨著國家基礎教育課程改革的不斷推進，研究性學習、綜合性實踐活動不斷深化。合作學習的價值與意義被進一步挖掘出來，合作學習的實施及學習方式的變革己經成為當今教育的一大熱點。切合實際的有效開展合作學習對于發(fā)展學生各方面能力有深遠的影響。

一、語文課前的合作學習

在語文教學中，缺不了學生的課前準備，一堂好課必然要有學生的積極準備才會有好的收效。例如對一篇課文生字新詞的預習，對課文的朗讀、質疑，一場話劇、一個故事的合作表演。通過讓學生合作完成，有利于學生養(yǎng)成主動學習的好習慣。在農村學校，尤其是留守兒童的教育教學活動中。由于家庭教育十分缺失，留守兒童不做作業(yè)是一個十分普遍的現象。課文的預習效果很差，多數學生對于課文的預習僅僅停留在組詞、抄寫意思的層面上。而開展合作學習，學生對課文的預習所包含的內較為豐富，收效很大。一篇課文的預習包括了對生字的認識、組詞、詞語的理解，課文的朗讀，對文章內容的初步把握。很多較為簡單的知識，在合作學習課前預習這一環(huán)節(jié)就得到了解決。又如六年級上冊第六課《負荊請罪》一文，文章是根據歷史故事改編的一個小話劇。

在課文預習時除了認識生字詞，理解詞語，還要求各小組表演話劇。小學生特別熱衷于表演，想要表演得成功，學生會對文本下功夫。除了像普通課文預習以外，學生還會分飾角色進行表演，就連道具學生也會分工準備。精心的準備對于教師的教學起到了推波助瀾的作用。

二、語文課上的合作學習

教學過程是一個平等探究的過程，小組討論有利于學生自主探究、合作學習。小組討論是合作學習最主要的形式之一。

首先，教師應根據教學目標設置明確的、有探究價值的、難度適中的問題。教師在教學前應精心備課，挖掘有價值的主要問題。一些過于簡單的問題并沒有討論的價值，而且大部分學生覺得沒有挑戰(zhàn)性。太難的問題，會挫傷學生的積極性。只有難度適中的問題才能激發(fā)學生積極開展討論。其次，教師要適當控制討論的時間。不僅要留給學生充分思考、交流的時間，同時也要避免學生無止境的討論。最后，嚴格規(guī)定討論要求。第一，小組討論的內容必須緊扣問題，不能說與問題無關的內容。第二，小組每位成員都要各抒己見，教師隨機叫號匯報結果。如果小組討論變成學生聊天說笑的時間，或是只有學習成績優(yōu)秀的學生才有說話權的討論，那么都是無效的小組討論。因此，只有每一位小組成員積極思考、發(fā)表見解，在激烈的討論后得出大家認可的結果才是有效、有價值的討論。為避免無效的討論，規(guī)定小組討論時每一位成員都要發(fā)表自己的見解，討論結束后由教師叫號回答，由于每一位成員都有被叫到的幾率。因此，學生在討論時表現得認真激烈。第三，對于難度偏大的問題，則由小組內己掌握的學生進行講解、教授。教學中遇到較難理解的問題時，通常只會有很少部分的優(yōu)秀學生掌握。教師可以充分利用資源，讓這部分學生在組內教授其余學生，達到相互學習的效果。

三、語文課后合作學習的評價方式

小組建立好，還應讓全體成員都明確小組評價原則。明確各小組努力的方向，提高學習效果。激發(fā)合作學習的興趣，釋放每一位學生的特長。評價可以是來自自己的評價，來自同學的評價，還可以是來自教師的評價。自己的評價往往是學生通過合作學習后產生的感受，對自身的表現進行分析和反省，提高自我認識。當開展合作學習后，學生學習成績一旦提高了，自覺性提高了，學習能力也隨之提高了。都能讓學生產生信心，更熱衷參與合作學習。當某一次交流問題、小組表演時，自己的獨特見解得到肯定時，更在一定程度上鼓勵了學生的學習積極性。同學的評價：往往是通過他人對自己的評價而產生。在一次合作學習或一段時間的合作學習后，同學之間會對小組成員做出評價。好的評價可以激勵學生更努力學習，負面的評價則能刺激學生改變自身不足，朝著好的方向努力。教師的評價具有導向作用，可以是課堂上開展合作學習的語言評價，為學生指明方向，提高學習效率。教師的表揚、認可是學生學習的動力。

教師可根據學生開展情況，恰當地給予評價。讓學生認識自己的長處和不足之處，對自己的閃光之處繼續(xù)發(fā)揚，增強自信心。對自己的缺點加以改正，學習他人的長處。也可以是課后教師的觀察、了解、記錄、成績等方面對學生進行綜合性評價。教師及時有效的評價，有助于各小組充分展示自己，分享成果，激發(fā)合作學習的積極性。同時認識到自己的不足，及時修正，取長補短，形成一種競爭的學習氛圍。

總之，合作學習充分體現了學生的主體地位，讓學生自覺參與到教學中，激發(fā)學生學習的積極性。通過學生之間的合作學習，不僅可以大面積地提高學生的學習成績，教會學生認知，而且有利于加強學生之間的交往，發(fā)展學生個性，激發(fā)學生潛能。